青春的追寻成长是一条没有尽头的路每个破茧而出都历经疼痛

《变形计》是湖南卫视的一档生活类角色互换节目,也是中国第一档生活角色互换类节目。城市和农村的主人公进行互换人生体验,参与节目的双方在规定日期内互换角色体验对方的生活。节目为全程每天24小时跟拍,粗加剪辑后原生态播出。     

为富不“孝”

正最近在看湖南卫视的节目《变形记》。这是一档生活类角色互换节目,参与节目的双方在七天之中互换角色,体验对方的生活。互换的双方,常常是贫苦人家的穷孩子和有钱人家的大少爷。在《变形记?逆风飞翔》中,农村孩子和志军,每月只有5毛钱的零花钱,每顿只能吃洋芋,他要砍柴放牛帮家里干活,但从小到大成绩都是班上第一名。而城里有钱人家的孩子赵迪,自称是"赵家二公子",向往着《古惑仔》里陈浩南和山鸡的生活。在家里,他对家人动手,在学校,他对老师动手。当农村的孩子们把饭盒递到他面前时,他毫不客气地扔了出去。     

《变形记》对转化“问题学生”的启示

<正>《变形计》是湖南卫视推出的一档节目,以纪录片加真人秀模式推出,号称"新生态纪录片"。这档节目结合当下社会热点,寻找热点中的当局人物,安排他们进行互换人生体验,参与节目的双方就在七天之中互换角色,体验对方的生活。节目全程每天24小时跟拍,粗加剪辑后即以原生态播出。《变形记》中的故事涉及了很多"青少年问题"和"问题青少年",闪烁着众多的德育思想和内涵,值得挖掘和总结。《变形记》在角色互换的教育过程中,重体验、重过程、重情境、     

“变形计”

<正>《变形计》是湖南台一档很受欢迎的生活类角色互换节目。在节目中,一对境遇不同的主人公,不仅要进入对方的家庭,站在对方的立场上去思考问题,还要去亲身体验对方的生活。"变形"的主人公就在角色互换中,体验不同的人生,达到改善与亲友的关系、认识自身存在的问题、获得教益的目的。没想到,一不小心,我也成了"变形计"中的主人公了。     

访学:打破学校边界

提起访学,人们印象中主要是大学生参与的跨国交流活动,以及不少中小学教师参加的各种访学活动。也有一些中小学生跨国交换生计划,会组织跨国的中小学生访学活动。由中小学生就近参与的校际访学活动,还是一个新鲜事物。校际访学见闻《变形计》是2014年播出的一档角色互换电视节目。节目安排特定的人物互换角色体验对方的人生,在7天时间里完成体验对方生活的活动。在节目中,     

变形计

故事回放今年九月,湖南卫视的全新真人秀栏目《变形计》的第一期播出后,引发了人们对换位生活的热烈讨论。节目通过城市的网瘾少年魏程和青海的穷苦村娃高占喜进行7天的身份互换,互相体验各自不同的生活,来换个角度思考问题。在短短的七天里,面对全新的生活,魏程和高占喜两个人的心灵都受到了很大的震撼。农村孩子生活没有半点色彩,他的生活除了繁重的农活,还有瞎眼的父亲和病弱的母亲,除了穷,还是穷。到了城市,他阅尽繁华,享受生活,却不停流泪。在电脑游戏和儿童玩具的引诱下,他过得无比快活。当人们担心他不再愿意回到那个穷苦而遥远的家…     

《变形计》让孩子体验磨难人生

最近湖南卫视开播了一档大型原生态真人秀节目《变形计》。首期《变形计》的主角是湖南长沙网瘾少年魏程和青海山区少年高占喜。在短短一周时间内,魏程去青海省民和县贫困农村给一个盲人当临时“儿子”,天天吃粗面馍馍,下地干农活儿,体验从未有过的艰辛生活。而盲人的儿子商占喜则到长沙,在魏程家里体会魏程已经厌倦的富裕生活。该节目希望通过这种角色互换,让富家子弟体验磨难人生,感悟生活的真谛;让贫困少年感受城市生活的精彩,从而激励其摆脱贫困、实现理想。该节目播出后,社会反响强烈,可谓毁誉参半。有人认为这是精心包装的“电视秀”,…     

生活体验研究视野下的教育博客写作

生活体验研究是解释现象学的一种人文科学研究方法。它鼓励人们对日常教育生活琐碎细节进行关注，以使人们对日常生活的本性或意义进行深刻的理解。文章试将教育博客写作纳入生活体验研究的视野之下，让教育、写作与研究融为一体，探寻教育的本来面目。     

秉持现象学态度的教师教育理论研究

秉持现象学态度,依据现象学还原原理进行教师教育理论研究,现象学的教师教育理论研究新领域得以敞开。在现象学态度下,教师作为研究者的主体地位得以确立;教师的教育研究对象与内容为教师的职业生活体验;教师的职业生活体验研究过程与方法是进行现象学的描述与解释;教师进行职业生活体验研究应按照现象学的反思方法去操作;教师的职业生活体验研究是态度、目的、方法与过程的统一。     

教育现象学视域下教师的教育智慧养成机制研究

教育现象学为教育智慧的养成提供了方法论。生活世界中的生活体验是教育现象学的方法论核心,是教育现象学研究的起点和归宿。教育智慧的养成有赖于对生活体验的探寻。教育现象学视域下教师的教育智慧养成机制包含通过“悬置”的现象学态度和诗化的语言追忆、描述“此刻”的教育生活体验,通过对教育生活体验的惊奇、教育现象学主题意义分析和洞见创造进行教育现象学“反思—还原”,教师智慧成长共同体等维度。基于教育现象学的教育智慧养成,应当成为新时代教师专业发展的重要路径选择。     

青少年教育有效性探微

青少年教育必须克服形式主义，追求无痕的效果。注重内容的生活化；必须关注情感体验，从远离学生生活世界的格局中走出来，回归学生的真实生活；必须关注个人的生命经历、感受与体验。发展学生道德认知能力，培养道德情感，使学生在生活中体验，在体验中融合，增强德育实效性。     

论走向生活体验的教育研究

传统的教育研究由于远离生活体验而丧失了生活意义。当代的教育研究应该注重生活体验．走向生活体验。也就是说，教育研究是在实际情境中针对个人的生活体验进行研究；教育研究是研究者作为主体的人参与介入的活动；在研究者与被研究者之间应该构建平等互动的关系。因此，当代的教育研究应该强调叙事研究．关注教师的实践知识，在理论工作者与实际工作者之间开展广泛的合作与对话。     

让教育研究走向生活体验

传统的教育研究由于远离了个体的生活体验而丧失了生活意义。本文认为,当代教育研究应该注重生活体验,走向生活体验。也就是说,教育研究是在真实教育情境中以个体的生活体验为基础进行的研究;教育研究是研究者作为主体积极参与的一种价值负载活动;在教育研究者与研究对象之间应该建立一种平等互动的关系。因此,当代教育研究应该注重叙事研究,关注教师的个体体验和个体实践知识,在教育理论工作者与教育实践工作者之间开展广泛的合作与对话。     

以体验教育追求德育实效——从体验教育中看陶行知思想教育的魅力

<正>从陶行知的"生活教育"理念中,我得到了深深的启发,德育应以体验教育触及学生的心灵,转化为他们的精神内在与自觉行动,才能收到实效。因此,结合陶行知的"生活即教育"理念,我进行了以下尝试。一、让孩子产生欲望,敢于体验体验是一种个体的心理活动,是通过实践在情感和认知上产生的感受和体会,是一种可能转化为动力并付诸行为的     

什么是生活教育

生活教育是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,确立正确的生活观,追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育。通过生活教育,使学生认识生活的意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活;帮助学生提高生活能力,培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,     

历史与社会要注重生活化教育

新的课程标准强调学生用历史与社会的眼光从生活中捕捉历史与社会问题，主动地运用历史与社会知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在历史与社会教学中应重视学生的生活体验，把历史与社会教学与学生的生活体验相联系，把历史与社会问题与生活情境相结合，让历史与社会生活化。     

合作原则下《生活大爆炸》的幽默分析

为了保证双方会话的顺利进行和交际的成功,合作原则是双方必须遵守的。但有时人们会有意打破合作原则的一些准则,已达到意想不到的会话含义和会话效果。本文以《生活大爆炸》里边的些许对白为例,分析合作原则对幽默产生机制的影响,以期对本节目的言语幽默分析有所贡献。     

教育生活:一种教育人学观

回归生活世界,尊重学生的生活体验,这是当代教育改革的一个重要价值取向。“生活世界”进入教育学视野,反映的是一种世界观和思维方式的变革,体现的是一种教育人学观。教育是一种特殊的生活过程,在具体的教育生活中,学生不断生成、丰富、发展。这需要教育向生活世界开放。     

直面青少年成长之痛——当代青少年的情感匮乏与教育关照

《变形计》是湖南卫视拍摄的大型生活角色互换节目，“成长之痛”是其中一计节目。通过两个孩子为期7天的角色互换，全景式的呈现出他们不同的生活世界，探讨不同生活背景下青少年的成长问题。胡耿是一个衣食无忧、家境不错、父母关爱有加、除了学习没有任何额外“负担”的城市少年；石宏强是一个父母常年外出打工、上有80多岁的爷爷下有上学的弟弟妹妹都要由他来照顾、稚嫩的双肩担负着整个家庭重担的农村留守儿童。一个尽情享受现代的都市生活、流连于网吧；一个从未走出深山、推碾子拉磨。一个极力逃离学校、疏远甚至憎恨父母；一个尽力踏实学习、期待渴盼亲人团聚。他们都在承受成长之痛，但痛的源头不同，胡耿的源头在学业，石宏强的源头在生存。胡耿坦言成绩不好原因在自己，所以反抗父母、反抗学校、老师，其实无异于对自我的抗争；石宏强却在承担生活的重负，他要与贫穷奋战，实现基本的生存，成为家庭的顶梁柱。他们都处在人成长的黄金年龄，都有同龄人对于生活的憧憬与期待，然而他们的成长之痛如此不同却又如此的相同，这不得不引起人们的深深思考。我们有幸请到东北师范大学教育科学学院的杨进老师、王澍老师等教育研究人员，试图从不同的视角切入，探讨当代青少年成长过程中遇到的突出问题，并进行真诚的教育关怀。     

教育生活体验研究及其理论价值

教育生活体验具有当下性、完整性、独特性、超越性和不可言说性等特点。作为一种不同于教育经验的研究范式,教育生活体验研究的理论价值在于它能使教育意义更加完整,它的非课题性和生存意识使它区别于行动研究和反思性教学研究,它的研究旨趣渗入了教育研究方法论转向的思想,对教育学理论建设有积极意义。