芬兰“无班级授课制”

“无班级授课制”是在1999年1月芬兰颁布的《芬兰高中教育法案》中全面推行的一种打破了固定班级、固定课程内容、固定教师和单一灌输型的教学管理模式。学校不再为学生分班级或分配固定教室,学生根据自身情况和兴趣爱好,制订自己的学习计划,选择不同的学段课程和适合自己的任课教师,从而使学习成为一种主动自觉的行为。作为学分制的一种实施方式,芬兰的“无班级授课制”有其鲜明的特点,对我国新的高中课程体系中全面推行学年学分制,建立健全规范的、更具有弹性的课程管理制度很有借鉴意义。     

芬兰高中的“无班级授课制”

芬兰高中采取的“无班级授课制”模式，鼓励学生从兴趣出发，按爱好选择，从而使学习成为一种主动自觉的行动，为芬兰培养高素质的人才起到了积极的作用。     

“无班级授课制”：芬兰的经验与借鉴

“无班级授课制”是芬兰从20世纪80年代开始试行,21世纪初在所有高中全面实行的以鼓励按爱好选择课程和教师,使学习成为一种主动自觉行为的教学管理模式。作为芬兰新一轮高中教育体制改革的核心,它在学制、课程、管理、教师和评价诸多方面体现了其鲜明的特点,旨在提高学生的综合素质和主动学习能力,这对我国目前在部分省市试行的高中新课程学分管理的具体实施很有借鉴意义。     

无班级授课制:芬兰高中教育体制改革透视

芬兰高中教育体制改革始于20世纪60年代,经过了近30年的探索和实践,在借鉴欧洲其他国家经验的基础上,摸索出了一种适合本国实际且行之有效的独具特色的教育模式——“芬兰模式”,为芬兰培养了大批符合未来发展要求的创造性人才。通过改革,     

芬兰：普通高中实行“无班级授课制”

芬兰经济和科技的成功与教育密不可分,经济合作与发展组织（OECD）每年公布一次的发达国家教育发展报告中,芬兰学生在各项评估中都表现出色。芬兰的教育比较发达,1921年开始实行义务教育,1980年全国义务教育年限达到9年。当前,芬兰从小学到大学实行全民免费教育,65％以上的国民接受过高等教育。芬兰高中教育已经基本普及,芬兰高中教育分为普通教育和职业教育两种形式。     

深化教育改革 促进英才培养——对“无班级授课制模式”的探讨

中国教育的一个重大缺失是英才培养的滞后,如何建立一个国家顶尖实力的优秀学生培养体系,怎样使英才教育和教育公平不产生矛盾,这是我们应该思考的问题。笔者从教师角色的转变、学生角色的转变以及相应的课程设置、教育管理、教育体制和考试制度的变革探讨了无班级授课制模式,进一步说明了无班级授课制是适合我国各类英才培养的一种可行模式。     

芬兰“无班级授课制”及其灵活的学制

“无班级授课制”(Non-graded System)是在1999年1月芬兰颁布的《芬兰高中教育法案》中全面推行的一种打破了长期以来有固定班级、固定课程内容、固定教师和单一灌输型的教学管理模式。学校不再为学生分班级或分配固定教室,学生根据自身情况和兴趣爱好,制订自己的学习计划,选择不同的学段课程和适合自己的任课教师,从而使学习成为一种主动自觉的行为。     

教育网络化与班级授课制的改革

教育网络是21世纪教育的一个重要特征，传统的班级授课制受到了严重挑战，改革班级授课制的呼声已越来越高，在教育网络化的新形势上，改革传统的班级授课制，使这一教学组织形式在新的时期焕发出新的活力。     

浅谈班级授课制的弊端及其突破

17世纪,捷克教育家夸美纽斯在总结前人经验的基础上,在《大教学论》中提出了班级授课制的理论,为班级授课制的发展奠定了理论基础.班级授课制有其他教学形式所不能替代的优点,因而很快在全世界范围内的得到发展和普及.同时它也具有一些不易克服的局限性,这些局限性使它不断受到批评,迫切需要不断变革和突破.     

班级授课制的历史、现状与对策

自夸美纽斯创立班级授课制以来 ,教育随着社会变化而发展 ,21世纪进入信息化时代 ,要求对班级授课制的历史与现状进行回顾 ,并提出改革与对策。为此 ,我们应从心理发展适应性、分层次策略、小班化、远程网络化教学等方面加以实施。     

浅析班级授课制的局限性及其对策

通过对班级授课制的历史起源分析,对传统班级授课制的理论研究,分析其历史发展和优缺点,提出要保持教学单位合理性。     

班级授课制下法学教育的困境与突破

班级授课制是目前法学教育常见的教学组织形式。这一制度固然有其优越性，但也存在严重弊端，致使法学教育陷入了多重危机。本文在分析法学教育危机的基础上，结合相关的教育理论和实践，提出了若干突破困境的思路和措施。     

在线群体学习制:教育4.0时代大学班级授课制的“废”与“立”

教育4.0全球框架构建了未来社会四大优质学习模式,即个性化与自主化学习、无障碍与全纳学习、基于问题与协作学习、终身学习与学生驱动型学习,这些模式对当前的大学班级授课制提出了严峻挑战。在线群体学习制具有自主性、开放性、技术性及制度性等特点,可以为优质学习模式的实施提供良好支撑。建议从四个方面推进在线群体学习制的实施:一是引导多元主体转变在线学习观念,提升其信息素养能力;二是加强在线课程体系的研究与开发,建设“云课程”资源之海;三是推进在线群体学习服务制度的构建和完善,创新质量管理长效机制;四是打造泛在学习环境,构筑个性化学习网络空间。     

雁行理论对完善班级授课制的启示

雁行理论是根据雁群在季节迁徙途中常以"V"字队形飞行这一现象总结出的团体发展理论。班级授课制是把一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班,然后由教师根据规定课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式。两者之间存在着相似与相通之处。论文在对班级授课制优缺点分析的基础之上,整合雁行理论中所诠释的"自主、合作、飞翔"理念,建构雁阵学习团体,旨在为学生提供适合其发展的教学活动形式和学习环境,寻求既不失集体影响又有利于个人独立探究的教学组织形式,以促进学生个性全面和谐发展。     

现代网络教育对班级授课制的积极影响

现代网络教育突破了传统的教室概念，突破了传统的教师作用，突破了传统的班级形式，突破了传统的学生与课程表“多对一”关系以及传统教学中的师生关系，从而对传统的班级授课制产生了积极的影响。它不但使班级授课制的优势得到了更进一步发挥，而且也使其原有的局限性得到了合理的弥补。     

由班级授课制到自主学习

科学技术的进步加快了社会和经济改革的速度,相比之下,教育改革相对滞后,仍然在沿用有几百年历史的班级授课制。文章探讨了班级授课制产生的背景、优势与弊端以及在新时代承受的改革压力,同时对于自主学习的内涵、途径以及培养高素质的创新人才的意义作了初步的探索。     

班级授课制下如何关注每一个学生

在班级授课制下,由于学生程度参差不齐,“使数学教育面向全体学生”实施起来确实有很多困难。在教学中如何更好地关注每一个学生,始终困扰着广大教师。同一班级内学生个体差异大小对教师关注学生会产生不同的影响。目前小学生个体差异的现状主要是学习水平差异、数学认知水平差     

论班级授课制下的个性发展

随着素质教育观和全面教育观的提出,国家对人才的需要不仅仅局限于其数量的增长,更为重要的是质量的提高,而在大班制下的教学由于其一体化的形式和内容,忽视了对学生的个性培养。因此,在班级授课制下强调对学生进行个性发展是时代的要求,是历史的呼唤,可在为国家培养大量人才的同时培养具有现代意义的高素质人才。     

谈班级授课制的局限和素质班的建立

试图通过建立素质班来弥补班级授课制的不足，使各自的优势得以充分发挥。