一个造句,几多体验

上完《蒲公英》这课,批改作业时不看不知道,一看吓一跳。有一项作业内容是用"嘱咐"造句,全班47位同学,竟有一大半同学所造的句子雷同,大致都是"早上上学时,妈妈嘱咐我上课要专心听讲"。造句是一种微型的练笔,目的是训练学生语言表达准确、得体、丰富、生动。现在看     

形简意赅,画龙点睛——提高小学英语造句作业批改中修改符号的效用

本文就英语写句作业的批改中符号与文字的有机结合进行探索研究,寻找出较为有效的批改方式,帮助学生培养更好的写句能力。     

一个造句带来的喜悦

这节课,是布置学生做语文作业,题目不难,最后一题是仿照例句用"虽然……但是……"造句。教室里很安静,按照惯例,我走下讲台做个别指导,重点目标是坐在最后一排的男生小泉(化名)。     

《孟子》中代词"者"的词组类型及其造句功能

通过对《孟子》中612个“者”字的具体分析，初步明晰了《孟子》一书中405个代词“者”字的词组构成类型以及构成词组后在句子当中充当句子成分的能力。     

浅议英语作业批语的形式和意义

在英语教学中,教师面对的是全班学生．在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价,而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业,便于因材施教、个别指导。可以说,作业批语弥补了课堂教学的不足,是师生对话的又一种方式。     

“东张西望”的背后

有这么一个案例：某小学一位语文教师在布置作业时要求学生以“东张西望”一词造句。一个男生是这样写的：“课间,我走出教室,在走廊里东张西望。”课间10分钟时间是学生享受休息的一种权利,     

爱的高度——一个校长老师的教育手记

作业“拉锯战” 2005年12月14日 星期三 睛 一早，小浩的妈妈守候在教室外。她犹豫了半天，取出一张请柬。原来，明天是小浩的十岁生日。她恳切而腼腆的样子，让我不忍心拒绝。我考虑了一下，还是接了过来。     

记住每一个学生的姓名

今年，我任教三个班的化学，一百四十多名学生的姓名在脑袋中直打架。在课堂教学过程中，能记住名字的除了几个学习成绩优秀的，或者就是作业不认真的和学习极差的低分生。对其余的学生，在教室里便是随意的指向“你、你、你”，“他、就是他”，“课代表旁边穿红颜色衣服的那位同学”．对那些“名不见经传”的学生乱点“鸳鸯”。     

作业批改方式的“三忌”和“多样”

批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的“对话”,通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学内容掌握的程度,同时也有利于调整教学内容的进度,学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度．确定学习目标．改进学习方式方法。为此，我在优化作业批改方式上作了以下探讨：[第一段]     

一个案例带来的启示

当父母希望孩子朝一个更加优秀的方向努力时,很容易倾向于把自己的孩子和其他的孩子相比较。往上比,作为激励孩子进步的标尺,往下比,作为证明父母自身价值的手段。这样一来,父母难免过于卷入孩子的行为和思想,忽视孩子的真实愿望和想法。     

批改数学作业的几点尝试

多年的教学工作,笔者逐渐意识到:在作业批改中存在一些不容忽视又无益于学生学习发展的一些问题. 1)把批改作业当做例行公事.批改作业时只判学生的"正"或"误",简单画上"√"或"×",有时加上优、良、中、差或其他等级,而对学生的解题思路和思维品质等不予理会,学生拿到作业往往是不知所"错",对写作业产生消极心理,应付了事.     

教学作业批改的几点尝试

传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业.教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等.特别是为了全面实施素质教育,提高数学教学质量.其实数学教学的改革应包括作     

做一个变革型的学校领导者

变革型学校领导者在日常工作中可采取十项措施：一是每天视察每间教室,将援助活动延展到教室现场,鼓励教师间彼此听课和交换意见;二是开学之初,组织全体教职员工深入研讨学校目标、信念和愿景;三是促使教师从全校的角度思考和处理个人问题,     

试论初中思想品德课的作业设计

作业设计是一项智力投入极高的工作,需要教师加以重视。通过探讨思想品德作业设计的目标、基本原则、类型、采用资源及反馈方式等,更好地发挥思想品德作业的作用,使学生获得全面的发展。     

从看学生的每一个眼神开始改变——读《学生课堂行为管理》所想到的

近些年来,有关"课堂管理"(classroom management)的译著一本接一本地问世。或许是"英雄所见略同",大家都愈发认识到了"课堂管理"对做一名好教师的重要意义。这个舶来的概念似乎并不难理解,但它所传递的远不是管好学生行为,为教学排除干扰那么简单。     

浅议《生物·生命的动力》“基因突变与其他变异”教学设计

<正>2004年,美国麦格劳-希尔(McGraw-Hill Companies,Inc.)出版了美国高中主流理科教材Biology·The Dynamics of life,该教材的中译本《生物·生命的动力》于2008年由浙江教育出版社出版…(以下简称"教材")。通过研读中美两国高中生物学教材,笔者发现,美国教材在"栏目设计"活动安排"和"内容编排"上,有其新颖和独到之处,因此,笔者以美国教材第18章"DNA与基因"第3节"基因突变与其他变异"一节为例,来研究美国教材的编写特色。