浅谈作文教学的“四要点 ”

目前．作文教学仍然是语文教师教学中的一大难题，当学生一听写作文就头疼。我们老师也感到头痛。有的学生为了应付考试背习作：有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆：有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣．作文质量更无从谈起。究其原因．主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。那么如何搞好三年级作文起步教学呢？我认为教师要做到“四要点”：[第一段]     

整合教材 优化教学——“小括号”教学片段的反思与实践

教材是教学的主要依据，新课程的教材开发政策鼓励一线教师自主开发教材。为了实现新课程要求的课堂教学多元目标，非课改年级的教师在使用旧教材时，更要注意教材的整合与创生。下面以“小括号”教学为例，谈谈对教材的整合处理。     

探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径

现如今的小学语文教材编写中,主要的内容是以阅读为主。在这样的教材环境之下,教师如何进行有效的习作教学,是值得教育界研究的一个新课题。以北师大版教材六年级的"高尚"这个单元为例,教师在教学过程中,应该引导学生使用心理活动来书写自己,从而提高学生对自我的理性认识,同时教师在教学当中,应该要把握好单元整合的合理度,然后探索出在单元整合下的小学习作教学的有效新途径。     

浅谈大班化英语教学中的补差措施

英语教学在小学教学中越来越受到重视。然而，小学英语教学现状不容乐观．大多数学校都是近六十人的大班化教学，而每个学校的英语教师人数少．每人又要至少教四个班的英语。每位老师要让二、三百多名学生学好英语，其难度可想而知。随着《牛津英语》教材在三年级起的开设，英语教学的难度更大了。因为该套教材内容多、难度大、句型词汇量是前几套教材的几倍。再加上每周仅三课时的英语教学．从而造成教师工作量大，学生学习负担重．逐渐出现了成绩上的两极分化现象．有的班级甚至出现了大批的学生考试不及格的现象。     

关于对实验教材的开发性处理

教师备课时对教材进行开发性处理，既是教学实际的需要，也是教师教学基本功的体现，尤其是对实验中的教材内容进行整合、重组、扩展、开发更为必要。下面以《思想的活跃与百家争鸣》(北京师大版《历史》七年级上册)一课为例，谈谈我对实验教材的开发性处理。     

追求“理性的感动”——说理性课文教学例谈

在小学语文教材中,说理性课文所占的比重虽然不大,但有着极其重要的地位。通过深入凋研,我发现．一线教师在教学这一类文章时,有的只重事例教学,把说理文教成了记叙文：有的只重说理部分的教学,把阅读课上成了空洞的说教课。那么．小语教材中的说理性课文到底该如何教学呢？下面通过《谈礼貌》（苏教版国标本五年级下册）的教学课例谈谈说理性课文一般的教学流程。     

整合课要体现整合的真实意涵

笔者参加全国、省、市信息技术与学科教学整合课评比若干场．与在深入学校进行教学指导中发现同样的问题．即整合课不能体现”整合”的真实意涵。主要表现在有些课的整合过于牵强．有些学科的教学内容原本十分简单，教师却故弄玄虚．浪费资源。如有的老师讲”时、分的认识”．要求学生上课前人手一只钟表．这种教具学生极容易找到．用以教学直观明了．本来这就足够了．却偏偏又要放在网络环境中来上。有的老师不顾客观实际．包括学校教学设施及软件资源条件，言整合必网络．把简单的问题复杂化。有的老师在整合课教学过程中把人机交互当作调控上课时间的手段，随意性很强．人机交互流于形式。也有的老师不顾学生信息技术的实际水平．课堂教学中又缺乏必要的相应指导．造成“整”而不“合”，     

学生语文素养的渐进式培养

在语文教学中,教师应该根据学生掌握知识的情况和学习的需求,认真整合单元教学内容,找准单元教学的切入点,采取分年级、分层次、分阶段的阶梯式培养方式,真正提高学生的语文素养。一、整合单元教学内容,找准单元教学的切入点根据新课改的要求,教师可以对教材进行分析和整合,在教学中根据学生的实情和需求,对教材     

数学教材处理必须重视三个关系

新课程改革，其中一个重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”．教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是教师教学的启示物，是学生进行学习的一个载体．需要教师对教材进行再创作，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合．笔者认为，要较好地对教材进行处理，必须要重视“探究与接受”、“补充与舍弃”、“分散与整合”三个关系．     

单元整合,习作教学探索的新途径——以北师大版小学语文教材六年级下册“高尚”单元为例

在当前以阅读为主的教材编写情境下,如何进行扎实有效的习作教学,是值得研究的新领域。以北师大版教材六年级下册"高尚"单元为例,教师在教学中应把握好单元整合契机,引领学生循序渐进地运用心理独白来书写自我,从而提升学生的理性认识,探索出单元整合下的小学习作教学新途径。     

《建立减数分裂中染色体变化的模型》教学反思

“减数分裂”是初中生物教材的重点章节．每住生物教师在此章节花费了大量的心血,优秀案例比比皆是,教学设计也各有特色。为了突出减数分裂过程中染色体行为、数目的变化,有的教师采用了边讲边画图的方法．有的教师制作了形象直观的教具．还有许多教师采用多媒体辅助教学的方法．都取得了很好的效果。     

研读教材 有效使用

有效地使用教材要求教师既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要在充分读懂教材、理解教材编写意图的基础上，以教材为载体，对教材进行科学合理的加工整合，灵活有效地组织教学。拓展课堂教学空间，发展学生的能力。下面结合笔者对北师大版数学五年级（上）《分数的再认识》的“一课多磨”，来谈谈如何在正确解读教材的基础上有效地使用教材。     

集体备课初探

集体备课是整合教学资源,实现资源共享,拓宽老师教学思路的一个有效途径。教师在备课的过程中得到教学启发拓宽教学思路;学生在预习过程中学习培养学生动脑、动手能力。集体备课,以年级为备课组,强调教材的整合,重视实效性。     

三年级作文起步教学“四注意”

当前，作文教学仍然是小学语文教学中的一大难题，有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学，那么如何搞好三年级作文起步教学呢？[第一段]     

经历数学化过程 提升教学有效性——《有余数的除法》教学片断与反思

《有余数的除法》是人教版课标教材《数学》三年级上册中的教学内容。在区里一次有关教学有效性的研究活动中,我听了一位教师执教这一课,这位教师借助了用小棒摆正方形的方法来学习,让人顿觉眼睛一亮,但该教师试图将所有内容整合在一节课中,导致没有完成预设的教学目标,教学效果打了折扣。坐在下面听课的我在思考：第一．能否从系统的角度出发．     

完美：新教材与教参永恒的追求

人教版七年级下册《数学》与其配套的教师教学用书（以下简称教材与教参）中的习题与解答，存在几处错误与漏洞。有的，解法不完善；有的，解法可以优化；有的，解法不太适合；致使这些习题达不到复习与巩固的目的，也给教学带来不便，现分析如下：     

新教材与教参中问题的商榷

人教版七年级下册《数学》与其配套的教师教学用书（以下简称教材与教参）中的习题与解答，存在几处错误与漏洞。有的，解法不完善；有的，解法可以优化；有的，解法不太适合；致使这些习题达不到复习与巩固的目的，也给教学带来不便，现分析如下：     

跳出教材用教材——听课有感

教材之于教学，犹如布料之于裁缝，仅是一种可供运用的材料和依据。教材为我教，而不是我教教材。教师应当根据既定的教学目标创造性地运用教材。教师可以变更教材体系，可以增删教材内容，可以调整教学重点，可以自编教材，尤其是对待“教参”，更应持灵活态度。但在许多教师的教学中却对教材、“教参”之类的东西过于盲从，甚至成了教材、“教参”的奴隶。笔者曾听过一位教师执教的初中二年级语文教材中的一篇题为《行道树》的散文。作者是台湾著名散文作家张晓凤。课文的大意是：我们是一列树，立在城市的飞尘里。我们的家在山上，     

小学语文阅读教学的有效性初探

阅读教学是语文教学的重点,也是难点。但目前小学语文教学中长期存在着低效甚至无效的问题,以致有的老师抱怨“现在的语文太活了,教和不教简直没什么两样”。我在四年级语文教学中作了一年的探索,发现要实现有效的阅读教学．必须澄清阅读和阅读教学这两个概念,明确阅读教学的目标：合理整合教材资源,循序渐进地提高学生的阅读能力。     

“创造性使用教材”做什么

教材是连接课程方案与教学实践的枢纽,是教师教和学生学的载体．教师日常的教学工作,在很大程度上依据所使用的教材而决定教什么,怎么教．但是,在实际教学中,有的老师并未真正认识教材的价值,流于表面,甚至出现脱离教材的现象．“问渠哪得清如许,为有源头活水来”．教师只有多角度、多层次地研读教材,才能使“改进教学方式,提高学习能力”落到实处、打造高效的课堂．下面,笔者结合自己多年的教学实践、经验,谈谈如何做好创造性使用教材．