OBE理念结合TBL教学模式在系统解剖学教学中的研究

将OBE理念结合TBL教学模式运用于系统解剖学这一学科中,学生能够更好地理解和掌握系统解剖学,为今后临床医学的学习打好坚实基础。该结合教学模式是基于成果导向教育原则、以学生为课堂主体,学生在课堂上以团队形式学习的异于传统教学模式的新型非"填鸭式"教学模式。以团队学习为主的特殊学习形式使学生在讨论交流、互相补充中获取和掌握知识,培养了学生自主学习、辩证学习、交流学习的能力;成果导向教育的教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。将OBE理念结合TBL教学模式用于系统解剖学课程,有助于提高学生学习效果、培养学生自主学习能力和给予学生学习动力。     

基于"雨课堂"的生物化学"翻转课堂"教学模式研究与实践

为提高高校生物化学课程与教学的质量,拟实施"雨课堂"智慧教学工具及"翻转课堂"相结合的教学模式研究与实践.基于翻转课堂内容的设计与筛选,利用"雨课堂"构建翻转课堂的任务单,成立翻转课堂合作组,以小组合作形式展示学习成果;课上利用"雨课堂"弹幕与投稿功能增加学生的课堂参与度,教师起到引导作用,发布限时习题测验提高知识点的...     

高职院校学风建设实证研究——以秦皇岛职业技术学院先之·万豪酒店管理专业班为例

本文以秦皇岛职业技术学院旅游系酒店管理专业建设创新成果——先之·万豪酒店管理专业班为研究对象,围绕"双元制+三课堂"的新型教学模式,从学校、教师、学生等多方进行探究,提出改进学风建设的对策。     

基于SPOC+微课的《医疗器械推销学》翻转课堂教学设计

"SPOC+微课"及翻转课堂创新教学模式融入《医疗器械销售实务》课程设计与实践中,将促使授课教师积极学习互联网+时代的新型教学模式,通过由"填鸭式"教学转向以学生为中心,实现教学互动。教师为学生提供线上学习资源,课前、课中和课后指导学生学习,课堂进行知识讨论和为学生解惑教学模式,并在学生参与教学活动过程中培养学生的爱国情怀和历史使命感,提升学生的职业核心能力,强化人品投资,实现学生销售工作的职业化发展及终身可持续发展。     

“翻转课堂”在高职教学中应用分析

"翻转课堂"教学模式,即改变以往"教师主讲,学生被动接受"的上课模式,重新调整课堂内外的时间,课堂变成师生互动交流的场所。这种学生主动学习,教师主导把控进程的教学模式,是新一轮课程改革的创新举措,已被很多高校引入日常的教学中。本文着重讨论"翻转课堂"在高职教学中的应用问题。     

“互联网+”背景下的混合式教学模式探究

在移动互联网+大数据的新时代,彻底的改变传统的教学模式势在必行,混合式教学模式将"线上"教学与"线下"教学有机融合,从传统的以教师的教为中心到以学生的自主性学习为中心,突出了学生参与教学过程的重要性,改变了因循守旧的教学方法,吊足了学生自主学习的胃口,学生个性化的天性得到释放。近些年出现的新型的智慧教学工具,如雨课堂、蓝墨云课堂、微助教等正在挑战着传统的教学模式,激励着教师要顺应时代的潮流,积极采用新型的教学手段,提高教学质量。雨课堂等新型教学工具进入课堂以来,激发了学生的学习意愿,端正了学生的学习态度,使得越来越多的学生愿意参与到整个教学环节中来。     

基于0BE-CDI教学模式的研究与实践——以《数据结构》课程为例

OBE-CDI的组合教学是以学生为本,基于学习成果下,教师站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教学活动,在教学过程中倡导"教、学、做"为一体的新的教学模式,最后采用多种综合方式有效地评价学生的学习产出。本文主要以《数据结构》课程为例,结合本科高校教学经验,探讨基于OBE-CDI教学模式下的课程改革实践。     

变教为学:高中生物课堂教学的优化

正"变教为学"的想法起源于"少教多学"理念,符合新课改中的以学生为中心、发挥学生学习主体性的教育观点。在变"教"为"学"的教学模式下,需要构建教师少教、学生多学的课堂,通过教师的引导与启发,实现高中生在生物课堂中积极学、深度学、独立学、学会学,把课堂的学习权还给学生,教师把握住课堂发展的主要方向,以"学室"的构建实现课堂教学质量的有效提升。     

多模态英语教学中的课堂互动——以“翻转课堂”教学模式为案例

目前,教师在上课的过程中越来越重视课堂互动。课堂互动为学生提供了参与课堂的机会,能使学生积极讨论在学习知识时遇到的问题,调动学生学习的积极性,提高学生的学习效率,到达课堂目标。本文以"翻转课堂"教学模式为例,探讨多模态英语教学中的课堂互动模式。     

"翻转课堂"在应用型院校英语专业听力教学中的应用——评《基于慕课理念的大学英语翻转课堂研究》

"翻转课堂"模式源自美国.从字面上来看,可以把"翻转课堂"理解为一种新颖的教学模式.该教学模式主要以学生的自主学习形式为主,以网络媒体为学生与老师教学的中介.这种模式尤其对应用型院校英语专业的学生有很大的好处.在"翻转课堂"教学模式下,学生主要通过在课外观看教师的相关教学视频学习,英语专业的学生可以更好地训练英语听力与口语,尤其是英语听力的训练,学生可以反复多次听教师英文口语,一旦有其他的事情不能够坐在视频前看课,也可以进行听力的练习.     

翻转课堂教学模式在《概率论与数理统计》教学中的探索

翻转课堂是把传统的"教师课上讲授,学生课后练习"的教学模式转变为"学生课前观看微课视频,课上探讨疑难问题,巩固理论知识"的翻转模式。这一教学模式让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强。本文将翻转课堂应用到概率论与数理统计教学进行探讨研究。     

职业学校“学进去讲出来”课堂教学模式的实践探究

"学进去讲出来"的崭新教学模式能够翻转课堂,在教师的主导下,让学生充分自主学习、探索,既达到良好的教学效果,同时又培养学生良好的学习习惯。     

浅谈翻转课堂在室内设计课程中的运用研究

翻转课堂是学生视频自学和师生课堂交流互动的学习活动。教师通过设计好课程的"学习任务单",帮助学生明确课前自主学习的内容、目标和方法,并提供、上传相应的学习资源,是以教师直接指导和建议式学习的混合教学模式。本文通过简述翻转课堂在室内设计课程教学的特点,培养学生的设计思维能力、设计方案的实践动手能力。     

构建平等、互动、轻松的技工语文课堂

要想真正走出教师在课堂上唱独角戏的传统枯燥的教学模式,在课堂上为学生创造用武之地是很必要的。为此笔者通过不断的探索发现在教学中通过创建活跃的课堂氛围、创建平等、互动、轻松的教学模式、为学生创建培养想象力的空间以及创造展现自我风采的机会等教学方法的尝试,能使学生更好地在课堂上"动"起来,从而调动起学生蓬勃的学习积极性。     

浅谈翻转课堂教学模式在实践中的问题

正翻转课堂教学模式是指学生在课前通过观看教学视频、教学PPT等教学资源的方式进行学习,而课堂时间则通过讨论、提问等师生互动形式进行答疑解惑的教学形式。对于以‘教’为主、学生学习为辅,课堂上教授学生学习内容,而课后学生对教授内容进行消化、吸收的传统型教学,两种模式的优劣势显而易见。翻转课堂将学习的决定权从教师转移到了学生,这也是教学的根本目标——是学生通过学习的获得和提升。在传统的教学模式中教师占     

“手机APP翻转课堂”在高职思政课教学改革中的应用

"先学后教、以学定教"的"手机APP翻转课堂"教学模式,颠覆了传统理论教学模式,其核心是让学生作为课程主体,先让学生在课前自主学习教师提供的网络教学资源,而后在课堂上对学生的学习效果进行测试,根据学生掌握知识的情况展开师生之间、生生之间的互动教学。结合高职人才培养目标,将"手机APP翻转课堂"应用于高职思政课教改中,让学生通过"线上课前自主学习+课堂引导学习+线下课后互动学习+期末线上考试",参与到思政教学课程当中,能够为学生提供丰富、多元、可选择的学习渠道,切实提高学生学习本课程的兴趣,真正培养出符合时代要求的高素质、高技能人才。     

参与式教学模式在《面向对象程序设计》课程教学中的应用研究

为提高《面向对象程序设计》课程的教学效果,在对该课程的传统教学模式进行分析与改进的基础上,提出了一种新的教学模式——参与式教学模式。此教学模式提出＂以教师和学生为主体,课堂、教材、网络等多种元素为辅助＂的教学形态,注重激发学生的学习兴趣,并培养学生获取学习方法的技巧,同时锻炼学生坚持不懈的钻研精神。     

探究合作式教学在高中英语教学中的运用

探究合作式教学是在新课改的背景下兴起的一种新型教学模式,在采用探究合作式教学的课堂中需要教师和学生都有效参与进去,创造一种良好的课堂氛围,对所学习的内容进行分析探究,有效提高学生的学习效率和教师的教学成果。本文就探究式合作教学在高中英语教学中的运用做了探讨。     

大学生课堂参与存在的问题及对策分析 ——基于符号互动论视野

高等院校作为我国精英培育的重要场所,对于学生专业知识的获取以及价值体系的构建发挥着重要的场域作用.当前我国大学生课堂参与程度整体中等偏低,课内课外学生和教师的配合缺位.借鉴国外高校的先进经验,从转变学生学习观念、创新教师教学模式、营造个性化互动课堂等三方面入手促推我国高校教学模式的多元化革新,是优化教学课堂的重要策略,对加快实现我国"十三五"规划中的高等教育"双一流"发展目标发挥积极意义.     

基于云班课的混合式教学在《园艺疗法》课程中的应用

随着互联网技术的发展,各种适用于教学活动开展的APP应运而生,并在混合式教学、翻转课堂等新型教学模式中发挥了重要的作用。本文以高职院校的《园艺疗法》课程为例,构建了基于移动学习平台—云班课的线上+线下的混合式教学模式,发现该教学模式不仅丰富了教学活动,提高了学生的课堂参与度,更好地发挥了学生学习的主动性,还有利于教师更好地了解学生的学习情况及知识掌握情况。