职教高考制度的价值意蕴、理论定位及建设路向

职业教育与普通教育属于不同的教育类型,两者具有同等重要的地位。建设完善职教高考制度具有重要的现实意义,能加快推进职业教育考试招生制度改革,优化巩固职业教育类型定位,构建完善的现代职业教育体系,推动实现现代职业教育高质量发展。在遵循技术技能人才成长规律的基础上,建立与普通高考相对应的职业教育领域专门性考试招生制度,可以满足不同类型、不同层次高等职业教育院校的人才选拔需求。对职教高考制度的设计是一项庞大且复杂的工作,既要尊重职业技能人才的成长规律,又要兼顾高等职业院校招生录取过程中的组织规律。     

工科类职教本科人才培养定位及体系——以X学院机械工程专业为例

基于职教本科研究现状知识图谱分析与典型工科类职教本科合作办学案例分析,从生源入口、培养定位、课程体系、培养模式、职业发展五方面与对应普通本科专业、高职专业进行深度比对以及学生满意度重要性-绩效分析,由点及面归纳出工科类职教本科办学的焦点、难点与问题.教育行政主管部门应进一步明确职教本科人才培养定位,加快推进现代职业教育...     

职业本科院校建设的应然价值、现实困境和实现路向

职业本科院校是职业本科教育高质量发展的重要载体,职业本科院校的建设从道理、学理和哲理三方面来看具有应然价值,是对政府、企业、社会公众、教师、学生家长等利益相关者利益诉求的积极回应。但是,当前我国职业本科院校建设整体进程缓慢,存在办学定位不明确、办学特色不突出、治理框架不完善、评价体系不健全等现实困境。对此,迫切需要通过澄明职业本科院校的办学定位,凸显职业本科院校办学特色,健全职业本科院校治理体系,建立职业本科院校评价体系等途径加快职业本科院校建设。     

我国本科职业教育人才培养的应然方向、目标特征与路径

《国家职业教育改革实施方案》为职业教育类型化改革提供了政策导向。作为一种教育类型,本科职业教育是我国职业教育发展的更高层次。类型教育定位下本科职业教育人才培养路径是:树立正确的人才培养理念,以素质能力为核心,注重全面发展;以产教融合、校企合作为依托,深化实训教学,提升实践技能水平;遵循职业本位,加快凸显类型教育定位的课程建设;运用现代教育技术,创新课堂教学模式,打造高质量教学体系;改革人才培养评价机制,科学设置评价指标,严把人才毕业考核关。     

民办本科教育发展路向探讨

文章从大学起源入手,剖析了高等教育绵延不断的学校文化;从经济社会发展现状入手,剖析了民办本科教育发展的必然性;从民办本科教育的办学层次上移、质量发展和管理层面入手,探讨了民办本科教育的发展路向。     

台湾技职专科升格职教本科的历程、问题与启示

在经济产业转型升级和全球高等教育扩张的背景下,我国台湾地区从20世纪70年代开始了从专科学校升格改制为职教本科（技术学院和科技大学）的历程,建立了从高中阶段到研究生阶段的完整技职教育体系。但是,在升学通道畅通、本科职业教育大规模发展的同时,也暴露出高等教育系统准备不充分、技职教育趋近普教化和产业基层技术人员短缺等问题。对此,大陆在建设职教本科时,应充分借鉴台湾职业院校的升格经验,尊重高素质技术技能人才的市场供需规律,做好本科职业教育的长远发展规划;坚守职业教育的办学方向和类型特色,切实为产业培养高水平应用型技能人才;加强办学质量评估,建立动态的本科职业院校进出机制。     

基于教育类型的职教高考制度研究

基于教育类型和时代背景探析职教高考制度改革与发展,是彰显职业教育特色、发展高质量职业教育的关键。在建设教育强国、人力资源强国和技能型社会的国家战略中,围绕学生成长、为国选才、社会公平的考试招生制度目标,不同于普通高考制度彰显的“选拔性”“竞争性”“知识性”特征,职教高考制度应强化“水平性”测试、“兴趣性”选择、“职业性”技术。基于职业教育“面向人人”特征,在宏观设计上根据学生志愿按照专业大类统筹组织;基于职业教育“服务区域”特征,在长远考量中根据学生兴趣按照产业布局合理调配;基于职业教育“强化技能”特征,在微观实施上根据学生志向按照职业规划多元录取。     

职教本科技术研发中心：内涵特征、价值审视与应用设计

技术研发中心是职教本科深化产教融合、校企合作的新形式和开展高层次技术技能人才培养的新模式。职教本科技术研发中心可以体现职教本科类型属性特征、创新职教本科人才培养载体、赋能职教本科服务行企发展、拓宽职教本科经费增收渠道,其主要特点表现为：合作内容从“单一功能”向“高精尖缺”转变;合作内涵从“三个层面”向“三个超越”转变;合作主体从“双主体”向“多主体”转变;合作模式从“单轨制”向“多轨制”转变;合作平台从“生产型”向“集成型”转变。其实践路径为：构建以“四方六面”为主干的组织生态体系;探索以“科技四链”为特点的研发生态体系;完善以“三三制式”为重点的教学生态体系;推进以“四类群体”为核心的人才生态体系。     

技能型社会视域下职业本科教育的意蕴、障碍与路径

职业本科教育是构建技能型社会的重要举措。技能型社会多从宏观的制度、政策环境,中观的社会文化支持,微观的职业教育人才培养等视角构建。技能型社会建设视域下,理应从宏观、中观、微观三个层面审视职业本科教育的发展意蕴。然而,当前存在制度标准体系不完善、大众认知偏差、学校资源分布不均衡等多种因素,共同阻碍了职业本科教育发展,不利于推动技能型社会建设。为突破当前困局,从完善配套制度标准体系建设、革新职业教育错误认知、强化资源供给等多种路径,推动职业本科教育稳步发展,为建设技能型社会增值赋能。     

新时期我国本科层次职业教育试点研究

本科职业教育是我国现代职业教育体系的重要构成,实施本科层次职业教育试点是我国目前深化职业教育类型教育改革的关键。当前我国还缺乏建设本科及以上层次职业教育的经验,在前期试点阶段,各相关主体应在充分认识本科层次职业教育定位的基础上,深刻把握试点工作在落实类型教育改革方面的重要意义。同时,还要提高思想认识,树立适应现代职业高等教育发展趋势的办学和教育理念;创新办学模式,开创政府主导—院校主体—社会多元参与的办学和人才培养格局;深化教学改革,构建以产业需求为导向的专业体系和以技术应用能力培养为主线的课程体系;完善教育体系,彰显学历教育与职业培训并举的高职教育特色,力争尽快取得本科层次职业教育试点工作的实践突破。     

本科层次职业教育的价值、困境和策略

本科层次职业教育是职业教育迈向提质培优、增值赋能的必经之路,因为这种类型的教育存在四个方面的价值,分别是在教育分层中扭转职业教育被动的地位、完善职业教育体系的生态结构、提高职业教育的科研能力与社会服务能力、满足国民经济发展对职业教育的需求。在本科层次职业教育建设的过程中,存在六个难点与困境,分别为缺乏完善的政策支持、缺乏健全的法律保障、缺乏科学的办学指标、缺乏明确的培养目标、缺乏学位制度、缺乏有效的考试招生方式。针对每个难点与困境,提出相应的解决措施。     

试论教育的生命价值意蕴

教育的最终目的是让每个受教育者学会生存、学会发展,充分展示个性,不断提升个人的价值和地位。教育的过程,就是不断提高个体生命质量的过程,因而应当始终贯穿着生命的意识,尊重生命,善待生命。我们的学校,应该为学生这一生命体的发展创造良好的环境,让教育成为放飞学生生命的绿洲。     

关于普通本科院校举办高等职业教育的思考

普通本科院校举办高等职业教育并非普遍具有优势,相反,会自觉不自觉地使普通本科学科教育与高等职业教育同构化,从而偏离高等职业教育方向.从高等教育体系的形成与发展过程来看,高等院校的分化是历史与内在逻辑的必然.因此,应实事求是地根据学校的层次和专业性质予以遴选,允许地方性（教学型）普通本科院校中一些职业针对性较强且该方面人才又为社会大量需求的专业举办高等职业教育,同时要控制数量规模.这应是我国高等教育改革和发展的目标之一.     

职业教育办学成本分析

从职业学校角度看,由政府和社会资金直接投入办学所形成的培养成本,以及职业学校自筹资金投入办学的成本,构成了职业教育的办学成本。职业教育办学成本的核算,在现有的会计制度条件下,各职业学校利用现有的会计资料,按照成本会计的原则要求,经过进一步的细化分析和数据转换,计算出相对科学准确的办学成本,是比较现实的选择。职业教育办学效益表现为,教育能向社会提供一支掌握和运用先进生产技术的劳动队伍;能向社会提供一支掌握工业化水平的生产和技术管理人员队伍;可提高全社会的科学文化水平,为新产品的推广使用,为先进科学技术的普及与提高准备条件;能使社会积累的科学知识、生产技术和生产经验得以保存与传播。     

江西省职教集团办学运行机制探析

职教集团化办学作为当下职业教育发展的热点和方向,其运行机制决定办学的效果。以江西现代职教集团为例,在办学中建立了较完善的运行机制,其未来发展要进一步明确集团成员的权、责、利,完善协调机制;促进集团非营利性与利益共同体的和谐共建,优化激励机制;加强法律、制度建设,强化保障机制。     

论职业教育的消费价值及其政策意蕴

中国现阶段总体上已进入消费社会,消费者从聚焦消费品的使用价值转向更加注重象征价值,消费的目的由主要满足物质生活需要转向更加注重身份建构以及社会地位提升。人们接受职业教育成为一种消费行为,学生是职业教育的第一消费主体。然而中国职业教育象征价值低,吸引力欠缺,呈现出政府重视、民众轻视的不平衡状态,不能满足学生自我实现的需要。造成这种撕裂的重要原因是政策设计罔顾学生作为职业教育首要消费者的事实、权利与需求,社会大众对职业教育低等社会身份建构的固化歧视,以及学生家长对接受职业教育的负面认知等。基于此,应从消费视角对有损职业教育形象的政策制度重新检视,注重内涵建设以改善学生消费体验,优化结构并完善现代职业教育体系,以及强化媒体正面宣传,进而重振公众对职业教育的信心。     

职业本科教育的内涵及其办学主体

“职业本科教育”是指本科层次的高等职业教育,虽然这种教育形式在理论界已达成了某些共识,但其在实践领域却是进展缓慢。究其原因,根源在于对职业本科教育的概念认识不清及对办学主体的规定不明,因而有必要分别对其予以阐述。     

商贸类高职教育的办学模式

随着商贸业的转型与升级,需要大量的商贸类高职人才为其服务。高职院校要做好相应的人才培养,就应明晰商贸类高职教育的办学模式及特点,办学模式的各个要素,积极开展集团化办学,商学结合培养商贸类高素质技能型人才。     

株洲经济格局与职业教育现状及办学趋势探析

株洲是以冶金、化工、机器制造为支柱产业的新兴工业城市 ,又是我国南方重要的商品集散地。与此种经济格局相关联 ,株洲职业教育业已自成体系 ,并且取得了较大成绩。但是它也存在着某些急待解决的问题 ,诸如职业教育科类设置有待完善 ,职业教育与普通高等教育、成人教育之间的沟通渠道不甚畅通以及需要进一步找准不同教育资源的结合点与结合方式等问题。而解决这些问题的关键是树立资源整合意识 ,寻求资源整合方略     

本科层次职业教育的价值取向和路径选择

本科层次职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的战略选择,发展本科层次职业教育具有重要的现实意义。要突出本科层次职业教育的类型特征,把握未来产业发展趋势,进一步调整专业面向、扩大试点范围,提升办学实力,为地方经济社会发展培养更多高层次技术技能人才。在价值导向上,着力突出人才服务地方、科技服务地方、智力服务地方等“三个贡献度”;在推进路径上,强调提升发展本科层次职业教育的政策合力、提升新建职业技术大学办学综合实力、支持高水平高职院校开展本科职业教育试点、做好本科层次职业教育院校评估和专业评估、完善本科层次职业教育内部管理机制、培育发展本科层次职业教育的校园生态环境等“六个策略”。