基于核心素养培养的小学科学教学设计——以“月相变化”为例

核心素养对各学科课程的教学起着引领作用,也是落实立德树人的必要途径。如何将学科核心素养落实到课堂教学中,是目前基础教育领域普遍关注的问题。该文以发展学生核心素养为出发点,围绕小学科学课程“月相变化”进行具体的教学设计,将科学素养目标渗透到教学中,融入价值观教育,从教学设计层面探究如何培养学生的核心素养,以期为小学科学相关教学研究提供一定参考。     

唐山市初中生生物核心素养的调查研究

本文的研究对象主要是唐山市的初中生,通过问卷调查等方式,从科学思维、探究能力、社会责任感等多方面了解唐山市初中生生物核心素养的当前状况,并从中展开研究和分析,在其基础上提出了初中学生生物核心素养优化培养措施和生物课堂教学改进建议.     

基于5E教学模式的“细胞的能量货币——ATP”教学设计

以5E教学模式为导向，对“细胞的能量货币——ATP”一节进行教学设计，融入适当的科学史和模型构建教学策略，实现学生高阶思维的迁移。通过将科学前沿进展以显性知识引导、隐形知识渗透的形式融入教学，实现从情景吸引到动手探究，再到概念解释和知识迁移，最后进行教学评价的完整教学过程，帮助学生养成良好的生物学科核心素养和科学的生命观念。     

如何发挥物理学史在学生物理学科核心素养培养中的作用——以高中物理“电子的发现”教学为例

在高中物理课堂教学中,应融入物理学史,带领学生了解物理知识的发现及发展的过程,体会探索知识的艰难和快乐。本文以人教版高中《物理·选修3-5》中“电子的发现”为例,就物理核心素养下的课堂教学进行思考,力求将物理学史渗透于物理教学,达到培养学生物理核心素养的目的。     

关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析

新课标的全面推出对小学语文教学提出了更多的挑战和要求。在此情况下,教师必须以创新和发展的眼光看待小学语文情感教育问题,在了解学生的培养要求和教学目标之后,采取科学有效的方法对当下的小学语文教学内容进行全面的创新和整合,将情感教育充分融入课堂教学的每个环节,利用学生喜闻乐见的方式引导学生主动学习和探究。这样不仅能够全面提升学生的核心素养和语文学习能力,同时也能够为小学语文教学效率和教学质量的飞跃性提升提供良好的保障。     

“李保国精神”融入大学生核心素养培育的路径探究

“李保国精神”蕴含了心系群众、扎实苦干、奋发作为、无私奉献的高尚品质。将“李保国精神”融入大学生核心素养培育，有助于厚植大学生爱国情怀，培养大学生核心素养。文章阐述“李保国精神”的核心内涵，分析大学生核心素养培育过程中存在的主观能动性匮乏、实习实践不足等问题，从坚持以学生为中心的教育理念、科学设置相关课程、健全管理体制机制等方面着手，探索“李保国精神”融入大学生核心素养培育的有效路径。     

小学科学教学中创新实验的策略分析

小学生知识基础薄弱、科学探究能力差,改进科学教学课堂,可以鼓励学生多元分析、深入分析、主动分析科学现象,对学生科技素养培养具备积极影响,整体来看,将创新理念引入教学课堂中,可从课堂趣味性、知识启发性、课堂教学价值三方面展开,能在改进课堂教学效能下,综合保障课堂教学价值。     

营造充满爱的科学课堂——科学教学中的德育元素

科学教学融入德育,用人文情怀打下爱的基础,增进师生情感;用情感素养激起爱的涟漪,提升课堂的活力;用道德素养坚实爱的根基,提高学生的道德素养。塑造学生完美的人格,培养学生的核心素养,德育是基础。科学教学中融入德育元素,教师应该做有心人。     

物理教学中开展科学探究的有效策略

普通高中物理课程标准(2017版)将科学探究作为物理学科核心素养的重要内容予以阐述。在物理教学中开展有效的科学探究需要对新课标进行认真研读,重视自制教具和演示实验在实际教学中的作用,不断提升教师个人教学水平和科学探究水平,避免虚假探究。     

细化和拓展教材内容培养学生地理核心素养——以“影响人口迁移的人文因素”为例

地理学最新研究成果对中学地理教学有着极其重要的现实意义。本文以人口迁移理论为主题,细化原有的人口迁移影响因素,拓展新兴影响因素并将其融入地理课堂教学,在问题解决过程中培养学生的核心素养,为中学地理教学提供指导。     

谈物理教学中物理学史教育对学生物理学科核心素养的培养

在新的时代背景下,高中物理的教育目标由三维目标走向了物理学科核心素养,更加强调运用原理和方法解释或处理工作和生活中的实际问题,文章从物理学史引入物理课堂的必要性入手,详细阐述了物理教学中物理学史教育对学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面物理学科核心素养培养的积极作用,对融入物理学史进行教学的现状进行了分析并就此给出了实施建议：引入物理学史的内容必须真实、进阶、典型;引入物理学史的方式须形式多样;作为学生的引导者,教师应当积极地学习、实践,做到教师先行。物理学史作为一个丰富的教育资源库,教师应当充分挖掘这些素材中蕴含的教育价值,将物理学史充分应用到教学实践中,培养学生的物理学科核心素养。     

基于核心素养培养的小学科学教学探究

受国家科教兴国战略的影响,小学科学课程教学创新得到了国家的高度重视,核心素养培养成为小学科学课程教育的核心目标。因此,在小学科学教育中,迫切需要培养出具有探究精神、专业科学知识、认知能力水平较高的符合现代化社会发展需求的学生。本文基于核心素养培养下小学科学教学意义,提出了具体的核心素养培养视角下的小学科学教学方式,以便为当下的小学科学教学提供相应的参考。     

巧用现代信息技术 推动科学教学创新

在信息技术与科学教学实践探索中,巧妙运用信息技术,提升教师教育理念,推进科学教学探究,提高学生信息素养,培养学生创新精神,从而推动科学课堂教学的扎实高效。     

运用深度学习培养学生体育学科核心素养

深度学习是课程改革的理论基础,对课堂教学的反思与改进,是培养学生核心素养的重要途径。深度学习与体育学科核心素养具有高度的契合,深度是体育教学走向深入的必须;是学习科学发展的必然结果;是国内外课堂教学改革的趋势,学者们也致力于构建学生核心素养培养的深度学习模式。以深度学习培养学生体育学科核心素养的策略为:问题导学,学习动作技能;合作学习,培养健康行为;创设情境,培养体育品德。     

立足核心素养视角 扎实推进课题研究

我校主课题《旨在培育学科核心素养的课例诊断与教学改进的研究》是苏州市教育科学"十三五"规划立项课题。通过实践研究,我们着眼于学科核心素养的培养,提高九年一贯制课堂教学实效,提高教学质量,发展学生的学科核心素养,初步形成了九年一贯制学校"旨在培育学科核心素养的课例诊断与教学改进的研究"菀坪模式,为培育学科核心素养理论研究的深入开展提供新的思路与视角。     

发展思维品质 形成语言素养

程晓堂、赵思奇(2016)等教授提出:核心素养导向的课堂教学强调学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展,形成文化理解,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展。     

核心素养导向下高中物理实验教学策略研究

物理实验在物理教学中占有重要地位,是培养学生科学思维和科学探究能力的有效载体。就目前现状来看,高中物理教师对学生核心素养的培养不够重视,这与新课改下培养学生核心素养之间存在矛盾。为解决这一矛盾,本文就这些问题对高中物理实验教学方法进行改革,提出从注重演示实验到加强分组实验再到创设课外实验,步步为营,最终使学生的核心素养得到升华。     

“玩中学”理念下的幼儿科学核心素养的养成策略

幼儿阶段是科学好奇心、科学态度与科学精神培养的关键期,幼儿天性爱玩,"玩中学"是最适宜幼儿的学习方式之一,它借助"玩"的过程,培育幼儿科学核心素养,促进幼儿有益经验生长。本文通过梳理影响幼儿科学核心素养发展的因素,提出了提升幼儿科学核心素养的措施:创设丰富适宜的科学探究的环境、丰富幼儿生活经验、珍视幼儿科学兴趣与情感发展、扩大幼儿科学探索的自主权、分享同伴经验互助共长、做好幼儿的支持者、合作者、引导者,从而促进幼儿更好的成长。     

探究教学在课堂教学实施中的困境与出路

探究教学是20世纪60年代提出的教学方式,其核心是让学生在学习的过程中,进行类似于科学家的探究过程了解科学概念和科学探究的本质,在教学的过程中,努力培养学生的自主学习意识和探究能力。这符合新课改的核心理念:进行自主、合作、探究式教学,在教学实践中许多一线教师都积极探索与尝试了以本学科为依托的科学探究教学。但从目前的课堂探究教学现状来看,探究教学在课堂教学实践中还存在着诸多的不足。由于影响探究教学实施的因素很多,本文将试从教师的角度分析探究教学在中国实际的课堂教学中出现偏离的原因并提出相应对策,以期为广大教师在以后的教学中探究教学提供方向,实现提高课堂教学质量和学生学习能力的双重目标。     

利用野菜资源开展校本研究 提升学生核心素养

提高学生的生物核心素养是高中生物教师的终极目标。在一线教学中,教师不仅仅要利用好教材,上好每一节课,也要积极开发利用各种有效资源。本文介绍了安庆市市级课题——《校本课程视角的县域传统野菜及其食用价值研究》课题组成员利用本地野菜资源开展课堂探究活动和课外探究活动的具体实例,以提升学生理性思维、科学探究等核心素养。