模式创新：整体移植，九年一贯

2006年9月，“整体移植”三里亭后的杭州市江心岛实验学校开始运作九年一贯制的办学模式，正式对外招生，学校将在品德的继承与创新、实现九年一贯办学的“无缝连接”上探索新的路子。     

九年一贯制学校英语教学衔接研究的意义

中学英语教学一直是我国的一个难题,申小学英语教学衔接也日渐成为21世纪初各地一线教师和学术界关注的热点问题。当前,我国的九年一贯制学校具有一定的数量和规模,在九年一贯制学校内部进行英语教学衔接研究,其意义有：适应素质教育发展的需要;适应英语新课改的需要;丰富和发展英语教学衔接理论以及提高整体英语教育教学质量。     

九年一贯制：直面“中小衔接”难题——郫县实验学校系统探索“中小衔接”观察

小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段。但其各自为阵、相对封闭的办学格局导致了弊端日显的“衔接障碍”和学生成长人为的“扭曲之痛”。推动“中小衔接”。构筑九年一贯的义务教育体系。是深化基础教育课程改革的必然要求。是走向关怀生命的学校教育的必然要求。是有效帮助学生健康、持续、和谐发展的必然要求。求解这一关乎义务教育整体质量的“攻坚性难题”，需从设计和促进学生一生可持续发展的“长程视野”和打造学校教育新时空的“整体愿景”出发。重构学校办学思想、管理结构、课程设置和教育教学方式方法。探索艰难跋涉的足迹表明：九年一贯制还只是启动“中小衔接”的一个有利的起跳台。与本真意义上的衔接目标还“隔河相望”；短缺自主办学的政策环境和充分的资源准备。欠缺教育理想和奔赴理想的胆识、智慧、坚韧、执行力。纵然站上了九年一贯制平台。同样难以越过中小学“衔接障碍”这个“滩”。     

九年一贯制学校英语教学衔接研究的意义

中学英语教学一直是我国的一个难题,中小学英语教学衔接也日渐成为21世纪初各地一线教师和学术界关注的热点问题。当前,我国的九年一贯制学校具有一定的数量和规模,在九年一贯制学校内部进行英语教学衔接研究,其意义有:适应素质教育发展的需要;适应英语新课改的需要;丰富和发展英语教学衔接理论以及提高整体英语教育教学质量。     

九年一贯制学校递进式音乐教学的有效衔接探讨

教育改革的深化开展过程中,要充分注重采用科学有效优化教学课程,从多角度考虑提升学生学习的质量水平。主要就九年一贯制学校递进式音乐教学优势以及有效衔接的措施详细探究,希冀能借此研究为实际音乐教学发展提供有益思路。     

以沈阳市第七十三中学为例对九年一贯制学校“中小衔接”的实践研究

通过目前“一贯制”学校不“一贯”是普遍现象,论述了做好“中小衔接”的重要性。以沈阳市第七十三中学为例,从学校、教师、学生和家长等方面分析了影响“中小衔接”的主要原因,提出了解决对策。指出学校要建立“中小衔接”管理体系、鼓励中学教师到小学段任课或兼课、认真开展以“爱校教育”为中心的新生教育活动,做好学生心理上的衔接、办好家长学校,真正发挥九年一贯制学校的整体功能。     

九年一贯制学校团队工作的衔接

学生思想品德的形成与发展是一个由许多由低级到高级相互联系的阶段构成的长期积累的过程;德育内容具有系统性和逻辑性,德育前后连贯,循序渐进方可取得应有的效果。     

试谈农村九年一贯寄宿制学校学生管理的措施和策略

由于适龄儿童的锐减,很多农村乡镇对农村中小学进行撤并,这样是为了优化资源,实现教育均衡发展,更好地提高九年义务教育目标。各地因地而异地组建九年一贯寄宿制学校,从而带来了学生管理的新问题新情况。本文根据自身管理实践,来谈谈如何对寄宿制学生进行管理,以引起同仁们的关注。     

九年一贯制学校以交接管理制度促进义务教育全程无缝衔接

伴随九年一贯制学校的建立,年级、年段间的衔接问题尤为凸显,教育教学交接管理制度,成为突破这一管理瓶颈的主要手段。借助交接管理内涵的界定及对九年一贯制学校办学现状的细致分析,梳理出适应九年一贯制学校的管理、知识、师资发展、育人目标、评价体系等方面的衔接策略,为九年一贯制学校在义务教育阶段实现全程无缝衔接提供依据和借鉴。     

农村九年一贯寄宿制学校校园文化建设的问题与对策研究

伴随着时代的发展和思想的进步,人们对教育的 认识愈加深入。对于农村的九年一贯寄宿制学校而言,做好校 园文化的建设关乎学校的发展,也关乎学生们的发展。农村地 区受经济、环境等因素的影响,对校园文化建设缺乏深刻认知’ 校园文化建设尚处于萌芽阶段,对于农村教育亟待发展的形势 比较不利。基于此’教育工作者们需要分析九年一贯寄宿制学 校校园文化建设的问题,探究相应的解决对策。     

如何加强九年一贯制学校团队工作衔接的有效性

所谓九年一贯制学校是指依据我国《义务教育法》有关实施九年义务教育的规定而设立的、连续实施小学与初中九年教育的学校。我国《义务教育法》规定,"凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。"我国义务教育阶段的根本任务是"使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础"。团队工作是九年一贯制学校教育工作的重要组成部分,因此,九年一贯制学校的团队工作理应遵循教育的基本规律并符合九年一贯制学校教育的特点。     

九年一贯制学校德育序列化的有效策略

九年义务教育是一个人品格形成的重要时期。在德育序列化实践探索中,我发现文化建设的力量是最好的助推器。     

农村九年一贯制学校管理改进策略

社会经济和科学技术的进步推动了教育方式的改革,且随着近年科技扶贫和教育扶贫的兴起,农村的学生和家长对于教学质量和资源的关注越来越高,教育观念也得到改变和提升。而由于农村九年一贯制学校与城市学校存在师资和生源上的差异,所以学校需要积极寻求一条符合农村学校特点的管理道路。因此,本文在分析陈东学校的办学特点的基础上,探讨了农村九年一贯制学校的管理改进措施。     

九年一贯制合并校如何“无缝衔接”？

基于九年一贯制合并学校面临的现实挑战,北方工业大学附属学校探索通过不同学段合并校的全方位深度“衔接”,形成九年一贯制学校一体化发展的特色办学模式。一是明确“优势成长教育”文化定位,重建组织文化,系统规划学校的整体发展;二是以“一月一素养”为目标、“一班一专题”为途径,构建融合贯通的德育体系,形成一体化办学特色;三是以成长衔接为抓手,优化配置师资,提升教师队伍素质,为学校教育教学质量提升提供强力支撑。     

整合有效资源,放大办学优势——基于九年一贯制学校管理的几点思考

根据相关的工作实践和思考,探究如何整合九年一贯制学校的办学资源,以及完成育人目标的有效措施。     

“九年一贯”如何贯通?

■切实提高校长管理水平是关键■在统一的办学思路下,划校管理■教师管理要创新,学校管理要有特色上世纪80年代中期,我曾经带过一个教学班从小学一年级到初三毕业,可以说打了一个九年一贯制的通关。从语文教学的角度,探索了一条中小学衔接的教学之路。     

九年一贯制学校学生劳动教育的现实起点与有效策略

九年一贯制是中国大多数中小学常见的教学制度,也是我们常说的九年义务教育。在九年一贯制学校教学中,普及劳动教育是非常重要的。通过落实劳动教育,能够培养学生良好的道德品质,提高学生综合素质与能力,还能让学生学会承担责任与感恩,更有利于培养学生正确的思想价值观,为学生以后的学习和发展奠定基础。因此,文章首先分析了九年一贯制学校学生劳动教育中存在的问题,然后探究劳动教育的现实起点和有效策略,以供参考。     

制度创新，让一贯制发展得更好 访上海市九年一贯制学校专委会主任吴子健

专访 从1988年任教上海市第一所一贯制学校建青实验学校,到2010年从建青校长岗位上卸任,转任包玉刚实验学校校长,一贯制成了吴子健教育人生中最重要的印记。2014年5月14日,上海市教育学会九年一贯制学校教育管理专业委员会年会召开。就在年会召开前夕,本刊专访了专委会主任吴子健。     

浅议农村九年一贯制学校管理现状与发展趋势

近年来,随着我国城镇化进程的发展,农民进城步伐加快,农村人口的出生率不断降低,导致了我国大部分地区的农村适龄儿童数量下降。为了适应这种变化,整合农村地区的教育资源,通过适当地集中办学组建农村九年一贯制学校就成为当前农村中小学教育改革发展的重要方向。从当前农村九年一贯制学校的管理现状看,既有有利影响,也有不利影响。我们应加强对学校管理的相关研究,不断提高管理水平和教学水平。