学校课程建设策略初探

为了有效推进课程改革,提升课程建设水平,当前应在现代教育质量观的科学指引下,发挥各级课程建设主体的积极作用,以课程内容建设为核心,以优质精品课程建设为突破口,优化整合课程内容,优化课程管理,深化课程资源开发,促进学校教育教学质量的整体提升。     

学校心理健康教育课程建设的困境与出路

当前学校心理健康教育课程建设存在理念错位、价值取向偏差和实施滞后等问题.学校心理健康教育课程要走出困境,就必须明确自身的属性.学校心理健康教育课程是一种体验性、以学生为本位、生成性、回归生活世界的课程.学校心理健康教育课程的设计要遵循＂以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主线＂的原则.     

当前我国高职课程改革难点剖析

高职学生知识素质差、学生厌学,高职教育缺乏特色、专业对口率低,迫切需要传统高职课程进行改革。但课程改革步履艰难,大多流于形式。从体制与环境、投入与师资等方面入手,对高职课程改革的难点进行剖析,具有重大的现实意义。     

高职高专教育经济类课程改革与建设的动因分析

本文从经济改革、高等教育结构调整、高职教育现状和课程建设理论依据四个方面对高职高专教育经济类课程改革与建设的动因进行了系统的分析。目的在于高职高专经济类课程改革与建设必须以建设动因为出发点，遵循职业的知识、能力、素质原则，以课程建设现状为基础，结合高等教育改革的结构调整，最终适应经济改革发展的需要。     

当前《大学生就业指导》课程建设面临的困境

开设《大学生就业指导》课程是推动高校就业工作的重要途径和有效方法。它不仅能提高高校就业指导工作的质量和效率,而且能指导和帮助大学毕业生顺利就业,实现人生价值。目前,《大学生就业指导》课程建设的积极意义已经为大家所认可,但在其发展中仍然面临着一系列困境,包括课程名称随意性较大、课程内容陈旧、教学队伍缺乏专业性,教学管理相对较为松散、教学研究相对滞后等,正是这些困境制约了《大学生就业指导》的课程建设和发展。     

高职教育课程改革与课程建设的几点思考

为满足企业对人才在知识和技能方面的具体要求,高职院校必须进行课程改革与课程建设.本文从四个方面阐述了笔者对高职教育课程改革与课程建设的观点：课程改革必须建立在调研的基础上,才能达到改革的目的;课程改革要求教师具有丰富的教学经验和较高的教学能力及研究能力;要使课程改革和课程建设真正落到实处,必须要有一定的经费、相应的制度和教学条件做保障;课程改革与课程建设的结果是学生、教师、学校和企业多方受益.     

医学院校心理健康教育课程建设探索

心理健康教育课是大学生必修的一门公共基础课程。鉴于研究中我校大学生心理问题突出,在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑等方面得分较高的现象,提出心理健康教育课程教学改进的措施。     

情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示

当前的基础教育课程改革的目标与国际上所倡导的情感教育的目标是一致的。情感教育的体验性特征、愉快性特征、审美性特征对新课程改革具有启示作用。为了充分发挥情感教育的作用以保障新课程改革的顺利实施,教师应注意情感性地处理课堂教学内容,在对待学生时要调动其自身的情感因素,积极利用新课程本身所蕴含的情感因素。     

当前美国中小学师资队伍建设的困境与对策

进入90年代,各国都在进行面向21世纪的教育改革,而教育改革成败的关键同师资队伍建设密不可分。美国作为教育大国,一直关注中小学教育质量的问题,世纪之交也在努力地完善师资队伍的建设。但是美国     

我国高校网络课程与MOOC建设

本文中笔者将介绍我国课程网络建设的基本情况、MOOC的基本概念及内容,并提出MOOC建设应该坚持的具体原则与方法:坚持以学校为主体,量力而行,注重特色和自主开发,兼顾通用、优化资源,最终达到提高学生学习主动性与学习效率的根本目标。     

基于制度理论分析的中小学校本课程建设困境探究

课程建设的相关制度是影响中小学校本课程建设的重要因素,通过对中小学校本课程建设过程中存在的制度困境进行分析,能够进一步剖析当前学校校本课程建设中困境的内在机理。依托制度分析理论发现我国中小学校本课程建设的制度困境有：国家层面课程制度的模糊性、地方层面课程政策的多变与暧昧、学校层面课程制度执行的选择性忽视、教师培养与评价制度和课程实践需求制度的不对位、校本课程建设保障制度的缺失等。     

课程资源建设:困境与出路

课程资源建设是目前我国基础教育课程改革面临的一个崭新课题,其崭新的性质并不能否决它的重要性。随着课程改革的力度和深度不断增大,课程资源的重要地位也就日益显现。毋庸置疑,就当前我国课程资源建设来说,仍然存在课程资源意识淡薄、课程资源开发障碍、课程资源配置失衡等问题。实现课程资源建设优化的路径有构筑课程资源的思维导图、打造课程资源上下一体的开发模式、建立课程资源协调共享机制。     

职业院校课程建设的管理困境与对策反思

职业院校课程建设过程中缺乏有效的管理,将制约课程建设的绩效水平。究其原因,主要在于课程建设管理的顶层筹划不足,经费使用分散、过程管理不够精细。为此,需要统筹建立学校各部门协调互动的课程建设体制机制,整体推进课程建设;专门建立指导基层教学单位课程建设的职能机构,注重督导课程建设过程;积极发挥行政部门服务课程建设的重要职能,不断营造课程建设的良好环境氛围。     

职业院校课程建设的管理困境与对策反思

职业院校课程建设过程中缺乏有效的管理,将制约课程建设的绩效水平。究其原因,主要在于课程建设管理的顶层筹划不足,经费使用分散、过程管理不够精细。为此,需要统筹建立学校各部门协调互动的课程建设体制机制,整体推进课程建设;专门建立指导基层教学单位课程建设的职能机构,注重督导课程建设过程;积极发挥行政部门服务课程建设的重要职能,不断营造课程建设的良好环境氛围。     

课程评价:课程改革中的一个双向两难问题

课程理论不是课程实践,在理论的课程发生重大变革的情况下,实践的课程还需要一个漫长而艰难的过程。但是课程评价却必须对实践的课程价值进行评定与判断,它维护理论的价值适应不了实践,正视实践的价值适应不了理论,由此成为一个两难问题:有关课程评价功能的解释存在着理论与实践的歧义,课程评价改革的理论与评价改革的实践相互支离,而借鉴的课程评价理论与传统的教学评价实践也有个适切性问题。     

论我国农村基层民主政治建设的困境与出路

党的十一届三中全会以来,我国农村基层民主政治建设取得了长足的进步,但也存在基层民主选举、决策、管理和监督中的非民主之困,以及基层干部素质不高、村民不能认真行使权利、相关法律法规不完善等问题。走出农村基层民主政治建设中的困境,要规范、完善各项民主制度,提高农村基层干部和村民的素质,从而推进我国农村基层民主政治建设发展。     

中国课程学术话语自主建构的困境及路径

学术话语是一个学科的内在架构。学术话语生成和建构的自主性直接影响到学科的自主性。在建构中国学术话语体系的时代要求下,中国课程学术话语却陷入本土失语、学科失语和实践失语的困境。本文尝试透过历史分析的视角,从实践理性、学术依附和权威主义性格等方面分析影响中国课程学术话语自主建构的因素,并以坚守课程学科的基本立场、明确学术话语的言说规范、掌握课程研究的主动权作为破解失语困境的可能路径。     

学校课程建设的公共性:本质、困境与超越

学校课程建设是引领人们在追求公共善的过程中超越个人理性,开展课程价值协商与集体审议的过程.公共性作为学校课程建设的内在属性和应有形态,蕴含着公开性、平等性和公益性的本质特征.公共精神的匮乏,主体意识的缺失,公共空间的不足导致了学校课程建设公共性发展的困境.为提升学校课程建设的质量,促进课程公共价值的实现,需要在公共精神培育的基础上,提升参与者的主体意识,拓展学校课程的公共空间.     

学校课程建设的公共性:本质、困境与超越

学校课程建设是引领人们在追求公共善的过程中超越个人理性,开展课程价值协商与集体审议的过程.公共性作为学校课程建设的内在属性和应有形态,蕴含着公开性、平等性和公益性的本质特征.公共精神的匮乏,主体意识的缺失,公共空间的不足导致了学校课程建设公共性发展的困境.为提升学校课程建设的质量,促进课程公共价值的实现,需要在公共精神培育的基础上,提升参与者的主体意识,拓展学校课程的公共空间.     

我国职业教育课程改革和课程体系的构建

职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外政治、经济、科技、劳务市场发展竞争的必然结果。然而，职业教育课程的改革和发展，一直是在某种职业教育思想或理论支持下进行的。本文从课程内容、课程目标、课程实施和课程评价等方面谈谈职业教育课程改革发展的趋势，以抛砖引玉。