美文情境教学四步曲

情境教学对于美文教学来说有其独到之处。一般来说要经历四步：美读以感知情境i遵路以进入情境；体味以理解情境；触发以深化情境。     

找准朗读点 将书读得有滋有味

本文就找准朗读点,将书读得有滋有味,分别阐述了如何通过正确流利的读;如何抓关键词的读;如何领悟情感的读;如何创设情境的读等四个方面的内容。     

例谈课堂教学中的有效引读

阅读教学中,教师重视进行有目标的引读,就能够引导学生走进文本内核,积累情感。有效的引读包括:创设情境,复读课题;引读重点,积淀情感;抓住关键,因势利导。     

“读思达”理念下初中语文自读课教学的思考和实践

文章主要就“读思达”理念下初中语文自读课教学的策略加以探究,主要包括以下几个方面：广泛阅读,助力学生积累基础知识;创设情境,引领学生的思维活动;内练外展,强化学生的语言表达;编演课本剧,激发“读思达”活力;竞赛式教学,调动“读思达”兴趣。以期借助新教学理念的引入让自读课教学焕发活力,助推学生语文素养提升。     

略论小学生个性化阅读能力的培养

阅读是学生的个,性化行为,阅读教学应逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应创设文本情境,以。品读”悟情悟理;借助问题探究,以“辨读”欣赏评价;开展合作学习,以“创读”拓展思维。     

让语文课堂书声琅琅

在语文教学中,阅读的作用不容忽视。阅读可分为三部分：初读——大声地读,读准字音,合理停顿;品读——认真地读,理解文意,把握感情;美读——投入地读,表现情感,再现情境。语文教师应重视发挥朗读的作用,让语文课堂书声琅琅。     

情境美读,向文本深处漫溯

朗读,尤其文言文朗读是语文教学中的一个重要辅助环节,但教师往往注重追求范读、齐读、自由读和个别读、小组读、分角色读等多样化形式,却很少对文本的体味、钻研、涵泳予以关注。在枯燥的文言文教学中,笔者根据语境,"添枝加叶"创设情境美读,激发了学生兴趣,同时通过有趣的美读,学生读出了人物形象,读出了作者感情,读出了文章主题,还原了语文的本真。     

“以读导学”在小学语文教学中的应用

在小学语文教学中,引导学生进行文本阅读是十分重要的,这样才能有效地提升学生的语文核心素养。基于此背景,对创设读的情境,体验文本情感;设计读的问题,感悟人文精神;开展读的活动,深入文本对话进行了探究,希望能够取得一定的借鉴意义。     

浅谈课文美读

美读是一种高级的审美形式。美读目的在于领会主旨,体味情感,再创文本,从而获得审美体验,提高语文素养。它能够帮助学生融入情境,释放情感,张扬个性。所以说美读教学也具有培育人文精神、孕育创造力的功用。     

以“新联读”落实单元教学——统编高中语文教材实施困境的有效突破

“新联读”是指将新课标理念下的任务、情境、活动与传统的联读教学进行深度融合来推进单元教学、落实任务群学习。以“新联读”落实单元教学,有助于摆脱群文阅读的无序状态,促进深度学习的真实发生和推进学习任务群的扎实落地。在厘清单元教学视域下“新联读”教学价值的基础上,探索基于“确立教学主题—创设情境任务—设计学习活动”的“新联读”的一般教学路径,以期实现统编高中语文教材实施困境的有效突破。     

读悟结合,一道风景无限美——《搭石》教案

读中感悟,悟中美读,读读悟悟,悟悟读读,只有读悟结合,才有可能让学生逐步地走进情境,感受意境,体悟心境,从而领略到文字之美,文学之美,文化之美。     

以读代讲,创设高效课堂

新课改提出了"限时讲授"的观点。这要求教师改变教学中牵引过度、提问琐碎繁杂的现状,提高课堂教学效率。语文课堂中应做到以读代讲,及时评价促朗读;以读代讲,创设情境促想象;以读代讲,激发兴趣促感悟。     

生活里来生活里去——《行道树》课堂实录

生活是语文大课堂，只有善于体验生活的人，才能深刻而有个性的解读文本。生活里来生活里去，引领学生联系生活，走入文本，再现情境，走出文本，听说读写结合，以写促读，以读促写。     

初中语文自读课文教学的突围之道

自读课文教学还面临着一些现实困境,主要表现在教师角色定位不明,活动情境意义迷失,素养本位意识缺失等。执教者应该巧借助读系统、关注学习经验、拓展对话空间、搭建活动支架,以培养学生自主阅读的能力。     

大单元视域下自读课文教学摭谈

大单元视域下的教学,应充分发掘自读课文的教学价值,发挥其在统编教材编写体例中应有的作用。自读课文可以作为大单元教学设计中的教学资源、情境任务、思维提升媒介、有效支撑、阅读跳板等。     

“读你千遍也不厌倦”——课文引读之我见

一直以来,我们已经认识到“读”是语文教学的根本,抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。但是,我们难以突破一个“瓶颈”——在品读文章时,如何能让学生反复的读,越读越有滋味,达到“读你千遍也不厌倦”的效果？当然教学的方法如同通往罗马的大道,不止一条,可是在众多的方法中,有一种经典的方法——变换情境,反复引读,这不失为一种有效的策略。     

情境教学理论与应用写作教学

应用写作教学中运用情境教学理论可以显著提高学生的写作兴趣和写作能力。读写法是情境教学理论在应用写作课堂的具体教学方法。它通过强化读者意识和创建社会交际情境将学生个体与社会生活真实对接,在实际教学中取得了良好的教学效果。     

创设语言运用情境 提高语言运用能力

在阅读教学中,教师要创设多种情境,让学生在“读”中积累语言、“品”中发展语言、“写”中运用语言。     

重视"美读"指导,感受朗读魅力——浅谈美读训练

在整个阅读教学中,必须以读为基础,将读贯穿始终。特别是对那些情感充盈的课文或片段,要指导学生领会其中的思想感情,务必要充分发挥“读”的作用,而最佳的读法当首推叶圣陶先生提倡的“美读”。要想“美读”得其法,就必须从“情”字入手,先指导学生通过抓“题眼”及“文眼”设身处地感知作者的情感基调,发掘出作者的感情依托,把握准作者的思想内涵,试与作者心灵相通,然后再针对不同的体裁,不同的内容选择恰当的“美读”形式进行读中指导,加强语感训练,注意创设情境读,反复体会读,探究深意示范读,借助角色快乐读,挖掘朗读音乐关。     

重视“美读”指导,感受朗读魅力——浅谈美读训练

在整个阅读教学中,必须以读为基础,将读贯穿始终。特别是对那些情感充盈的课文或片段,要指导学生领会其中的思想感情,务必要充分发挥"读"的作用,而最佳的读法当首推叶圣陶先生提倡的"美读"。要想"美读"得其法,就必须从"情"字入手,先指导学生通过抓"题眼"及"文眼"设身处地感知作者的情感基调,发掘出作者的感情依托,把握准作者的思想内涵,试与作者心灵相通,然后再针对不同的体裁,不同的内容选择恰当的"美读"形式进行读中指导,加强语感训练,注意创设情境读,反复体会读,探究深意示范读,借助角色快乐读,挖掘朗读音乐美。