由班主任“优化组合”好不好

2011年7—12月话题征稿:7月:有的中小学要求教师不仅听同学科老师的课,还要听其他学科老师的课。您对此有何看法?8月:有的中小学规定,男55岁以上、女50岁以上的教师和非语数外学科教师,原则上不能当班主任。您觉得这个规定是否科学?     

抓好班主任工作六要素

作为一名班主任,其工作的重要意义在于：班主任是班集体的教育者、组织者和领导者,是对学生进行思想品德教育工作的主干,是学校领导进行教导工作的得力助手,是联系班级科任教师进行正常教学工作的纽带,是沟通学校教育和社会教育的桥梁,是青少年学生成长过程中的引路人。做好班主任工作,对全班学生德、智、体、美、劳全面发展具有举足轻重的作用。[第一段]     

“优化组合”事与愿违

中小学由班主任“优化组合”挑选学科老师不是个新鲜话题。早在2008年,我们市就有部分初级中学进行这项改革了。这个举措初衷虽好,但事与愿违,最后无疾而终。问题出在“优化组合”之后,教师之间关系不断恶化,特别是班主任与科任老师关系更僵。班主任认为对自己聘来的科任老师有权进行管理,班主任和科任老师之间的关系是管理与被管理的关系;而科任老师并不买班主任的账,认为自己和班主任是平等的关系,     

由班主任“优化组合”好不好——“优化组合”激活了教师的积极性

2011年7-12月话题征稿： 7月：有的中小学要求教师不仅听同学科老师的课还要听其他学科老师的课。您对此有何看法？ 8月：有的中小学规定,男55岁以上、女50岁以上的教师和非语数外学科教师,原则上不能当班主任。您觉得这个规定是否科学？     

“优化组合”好处多

去年,我校首次实施班主任“优化组合”挑选授课老师的方案。从一年来的状况看,“优化组合”的好处具体表现在以下几个方面：     

如何“用心”做好一名班主任

班主任是班集体的领导者和组织者,是素质教育的主要实施者,是学校教育中至关重要的部分。班主任既是联系各科任老师及学生之间的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。对于怎样才能做好班主任工作这个问题,我有几点心得体会。     

谈谈班主任工作中的“一二三四五”

班主任是班级管理的主要组织者，同时也是一名科任老师，班主任既要管理好班级，又要教好所任学科，教育与管理两大重任压身，其工作相当辛苦。班主任难当，优秀班主任更难当，当过班主任的教师都会有此同感。笔者通过多年的班主任工作实践，及对一些优秀班主任的观察，发现他们的成功之处都有很多类似的地方，将这些类似的地方归纳起来大致就是下面五个方面。     

班主任工作之我见

班主任是教育教学工作的组织者，教育者和实施者，是学校领导进行教育和管理工作的得力助手，是联系科任教师和学生集体的纽带，是沟通学校和家庭及社会教育的桥梁，是学生成长的引路人。“一个好班主任就是几分之一校长。”“一个好班主任就是一个优秀班级。”班主任若能创造性地开展班级工作，学校实施教育的目标就能顺利实现。那么怎样当好班主任，搞好班主任工作呢？     

班主任工作要有“五心”

班主任工作千头万绪，凡是当过班主任的教师，无不深感其中的艰辛。因为作为班主任不但要完成好所教学科的教育教学任务，还要完成好班级管理工作，处理好学校、班级、学生、家长、科任教师等之间的关系及日常事物，哪个环节处理不当都会使整个工作陷于被动。要想工作起来得心应手，把班级管理得井井有条，需要我们班主任具有如下“五心”。     

科任教师也要具备班主任的“心”

在长期的班主任工作和科任教师工作中，我体会到非班主任教师也应该具备班主任的心理素质和责任意识。这种认识体会最早来自于我刚刚走上讲台的一次经历。     

天下大事 必做于细——班主任日常工作的“八项注意”

班主任工作是最不值得夸耀的"伟大工作".与其他科任老师比较起来,它更多地承担着塑造学生心灵与性格的重任.因此,班主任工作的每一个环节都必须慎之又慎,细之又细,实之又实.概括起来,我把它称之为班主任日常工作的"八项注意".     

谈小学班主任工作

班主任在学生全面健康的成长中,起着导师的作用,并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的重任。这就使得班主任具有其他各科任教师所不具备的独特地位和作用。对学生的成长和发展而言,班主任也就担负着更多的义务和责任,正是从这一意义出发,本文就如何做好班务工作这一重任谈几点看法。     

班主任与科任教师形成合力要“五多”

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流,互通情况,研究问题,确定方向,讨论措施,制定计划,共同管理好班级。比如在制定班工作计划时,主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见,倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况,假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话,违反纪律等,你可以提出自己准备怎样教育这样的学生,或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动,特别是一些联谊活动,使师生增加感情,沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时,可引导学生送上问候,或者预先跟学生说：某某老师不舒服,大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信,教育学生尊敬科任教师,听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后,把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师,通过沟通,赢得科任教师的支持与配合。     

浅谈班主任的管理技能

有人说过：“不能胜任班主任工作,就不能算作一个称职的教师”。此言虽然多少有些偏颇,但起码说明了一点,即对班主任的要求远远高于科任老师。教书育人,它直接关系到党的教育事业和社会主义现代化建设的未来。要教好书育好人,就要不断提高素质、提升管理技能。那么,班主任应该从哪几方面加强自身的素质,提升管理技能呢？     

班主任工作之我见

大家都知道，班集体是学校的基层单位，班主任是班集体的组织者、教育者和引导者，更是学校领导实施教育教学工作的得力助手，同时也是学生、家长、科任教师之间的纽带，在学校工作中必不可少。班主任工作是一门艺术性、科学性的工作。它包括教师的思想、行为、精神、知识、人生观、价值观、忍耐性、心理素质等等。一个优秀的班主任才能带出一个优秀的班集体，要干好班主任工作，把班集体管理得井井有条还有探讨的空间。     

班主任与科任教师工作关系中的三个角色

<正>在班级日常的教育教学中,班主任必须明确自己与科任教师之间的工作关系,以利于有效地进行班级建设。科任教师指的是与班主任在同一班级任教的教师。在与科任教师的工作配合中,班主任要扮好三个角色,即合伙人、召集人和助理员,强化与科任教师的合作,更好地促进班级发展。     

科任教师需涵养“班主任情怀”

亲爱的朋友，当有人知道你从事着教育这个行当，是不是常有人这样问你：你做不做班主任？从这句问话中，我们发现教师还可以分成这样两类：一类是班主任，另一类则是非班主任，我们通常称之为科任教师。     

班主任要善于“沟通”

班主任是班级的组织者和领导者，是联系班级各科任教师的纽带，是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁，是促进学生全面健康成长的骨干力量；班主任工作是学校教育教学工作的重要组成部分。由此可见班主任在教育教学工作中处于每天都在与人打交道、协调人际关系。因此我们说善于“沟通”是做好班主任工作之必须。     

素质教育背景下高中班主任工作的思考

班主任是班集体的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者,既是联系各科任老师及学生之间的纽带,又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。任何一个班集体,既存在品学兼优的学生,又有许多中等生,还存在着一定数量的后进生。要想管理好一个班集体,必须努力做到齐头并进,既要善于巩固优等生,发展中等生,又要转化好后进生。