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在国际认知诊断评价标准之一--裁定划分模式(RSM)下,将TIMSS测试中的数学能力属性划分为3个维度:内容属性,过程属性,技能属性.在内容属性方面,应发扬我们的双基优势,保持适度的数学知识和问题难度的要求,关注知识的数学本质,加强概率、统计知识的教学;对于过程属性,在强调数学语言和符号的同时,应注重知识的多元表征,以多种方式呈现知识;在技能属性上,应保持数学知识和问题的内在数学联系,保持通达变式及推理,从而发展学生提出和解决数学问题能力. 相似文献
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数学中的估计是一种重要思想方法,也是一项重要的能力培养.本文从国际数学科学比较研究的有关测试动向出发,提出了估计能力的培养应尽早落实到数学课堂教学中的建议. 相似文献
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国际数学与科学教育趋势研究(TIMSS)注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。 相似文献
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王奋平 《小学教学(数学版)》2009,(5):8-9
TIMSS测试是由成立于1959年的国际教育成就评价协会(简称IEA)主办的,有40多个国家和地区参加的一种国际中小学生数学和科学能力测试。它是迄今为止规模最大、影响深远而且相当严密的国际教育比较研究机构。从1995年开始,对来自40多个国家、5种不同年级水平的50万名学生的数学和科学知识进行了比较测试.华人地区有新加坡、香港、台湾参加。 相似文献
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本专题报告通过研究TIMSS2011数学评价框架及其实测试题构成,比较历次TIMSS测试框架的变化以及测试结果的变化,对照TIMSS问卷调查(家庭环境、学校资源和风气、教师配备、课堂教学),深入分析影响学生数学学业成就的关键因素。借鉴TIMSS数学评价的研究成果,对探讨改进我国中小学数学教育评价提出思考和建议。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
小学数学是整体思路、解题技巧、思辨判断等多方面的研究和学习。因此,对数学的学习不能只局限于表面,要锻炼逻辑思维能力、推理能力、预判能力以及综合理解运用的能力。所以,教师在日常教学中要努力培养学生数学各方面的能力。 相似文献
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在小学数学课堂教学中,教师应努力创造适合每个儿童的教育,要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异,努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感,为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。 相似文献
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邱艳桃 《中国校外教育(理论)》2014,(28):79
学生阅读能力的培养,不仅关乎小学数学课堂教学效率的高低,更关乎学生自主学习能力与创新意识的养成,是实施素质教育的重要内容。教学实践中对学生数学阅读能力的培养进行了积极地实践与研究。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
在目前的小学数学教学中,教师主要存在着两大问题,一是教师较为重视考试中能够检测到的教学内容;二是教师对小学课程目标的理解不是十分透彻,导致对于小学生数学多元能力的发展培养力度不够。那么,如何才能有效地培养小学生的多元能力呢?根据教育心理学家加德纳的"多元智能理论",针对小学生数学多元能力的培养进行简要阐释。 相似文献
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