品德学科主题螺旋上升教学策略探究

"螺旋上升"是小学品德课程根据不同年龄层儿童的认知特点进行编制教材内容的一个主要思路。我们教师要准确理解"螺旋上升"的设计意义和结构特点,根据各年级学生的年龄特点和认知规律,有效实施教学策略,以切实提高教学质量。     

技术知识定位矩阵在技术创新路径组合中的应用

本文在介绍了知识螺旋和技术创新路径组合的相关理论后,分析了在自主创新和二次创新模式下知识螺旋的特点,并以知识螺旋和技术知识成熟度为两个维度构建了技术知识定位矩阵,然后在矩阵中比较了自主创新和二次创新的知识分布图的区别,并分别分析了技术创新路径组合的四种模式下,技术知识在定位矩阵中的分布和衔接,根据分布和衔接形成的“知识空洞”和“知识赘肉”提出相对应的创新管理措施,从而使企业的技术创新能力随着知识螺旋得以提升。     

数字技术背景集成电路产业颠覆创新模式构建

数字技术背景下集成电路产业颠覆性创新模式是什么？现有理论鲜有系统性研究。为弥补空白,基于颠覆性创新理论并有机整合数字技术文献、产业技术轨道理论、商业模式创新理论,对欧比特与乐鑫两企业运用探索性多案例法,首先界定数字技术背景集成电路产业颠覆性创新概念,然后形成3项研究成果：①阐释数字技术创新轨迹与产业技术轨道“螺旋同构上升”机制,提出“双轨匹配结构”;②揭示商业模式创新“螺旋迭代上升”机制,提出“价值闭合循环系统”;③明晰“双轨匹配结构”与“价值闭合循环系统”作用机制,构建数字技术背景我国集成电路产业“双螺旋同构迭代上升”颠覆创新模式。     

信息生态群落演化过程研究

本文在信息生态群落演化机理的研究基础上,运用系统发展观和复杂系统的相关理论,根据信息生态群落演化过程的本质特点,对演化过程进行了重新划分:信息生态群落的结体创生过程、线性常规演化过程、非线性超常规演化过程和分化解体过程。最后从整体的角度进行分析,得出群落螺旋上升式演化的结论。     

多重螺旋视域下创新生态系统研究理论进展与制度反思

知识生产“模式3”概念提出以来，学界对于“创新生态系统”的刻画和解析趋向于更高维度的结构复杂性、主体协同性和情境适应性等方面展开。为此以知识生产模式变革作为牵引，以多重螺旋创新模型作为切入视域，按照创新理论不断丰富发展的演进脉络，分别对三重螺旋、四重螺旋和五重螺旋视域下创新生态系统的研究成果进行理论梳理和系统综述。回顾发现，多重螺旋分析视域在其解析维度上的增加，是伴随研究者们对于创新生态系统内外部运行机理，在其组成结构的复杂性和交互性方面认知程度的不断细致和加深而递增。三重螺旋作为经典的刻画模型，为解释在不同制度安排之下，大学、产业和政府这三类参与主体协同创新效率的差异性问题奠定了基础。四重螺旋作为三重螺旋的进阶展示，深刻揭示出螺旋动力中隐含的信任危机和民主约束，从而为高级知识经济社会发展阶段，公众对于科学本身进行“后常规科学”的思考开辟出了制度反思的空间。五重螺旋则是在创新生态系统真正直面生态问题后的进阶反思，清楚回应了在自然环境的约束之下创新和可持续究竟该怎样实现协同这一现实问题。作为研究展望，建议在三个方面进行更为深入的思考：一是如何认识好“政府主导型”螺旋模式在创新生态系统演进...     

螺旋上升式学科自评价模型的实施构想与价值意蕴

基于单独依赖高校外部学科被评价难以完全满足学科内涵发展的现实需要,提出高校内部学科自评价与外部学科被评价有机结合、并重施行的价值理念。聚焦“评什么”“怎么评”“如何用”三个维度,创建“AMR”螺旋上升式学科自评价模型,并在指标设计、实施推进、结果运用等方面进行了系统构思和策略探索。     

数学教学中认知冲突的创设

心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别,这种冲突会引起学生的新奇的惊愕,并促使其注意关心和探索的行为。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突,即创设了思维情境,学生便有了展开思维的动因、时间和空间,从而有助于数学课堂教学质量的提高。也就是说认知冲突是认知过程中的“障碍”或“不协调”因素,它可引起人们解决问题的动机,促使众去寻找协调的途径。它是学生学习动机的源,也是学生参与学习的根本原因。所以教师应根据教学内容的特点,在教学中合理创设认知冲突,激起学生的好奇心、求知欲和内在的学习动机,教学中创设认知冲突的具体方法有如下几种：     

高中语文新课程教学评价的基本原则

在国际性的基础教育课程改革大潮中，我们迎来了建国以来的第八次基础教育改革。高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。新颁布的课标在评价建议中对评价的目的、评价的方式以及评价者几个方面都作了强调：“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价人权、评价方式单一、评价内容繁琐机械的状况。真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”     

创新数学故事教学 提升学生核心素养

在弘扬文化自信、文化创新的大背景下,数学教师在遵循课程标准的前提下不能墨守成规,要根据学生的年龄特点、思维特征、认知水平坚持“以数化人”“以数育人”,坚持数学文化创新,带给学生新的数学体验,提升学生的数学核心素养。     

基于三螺旋模型的创业型大学模式探讨

“三螺旋”模型是目前国际上研究企业、政府和大学在区域经济发展中的互动关系的理论基础之一。文章首先探讨了三螺旋模型的结构及理论含义;随后对创业型大学的衡量标准进行归纳;进而探讨基于三螺旋模型的我国创业型大学的构建模式,即根据科研水平和创业层次都相对比较低且发展不平衡的现状,我国高校建设“创业型”大学必须从观念和组织上进行改革,在结合国际上成功的实践成果的基础上,依据大学的不同发展水平采取不同的创业措施。     

试论大学英语教学中情感目标的设定与实现

在大学英语教学中,“重认知,轻情感”的现象普遍存在,然而情感因素在英语学习过程中的价值绝不亚于认知。本文正是以大学生英语数学中的情感问题为切入口,对情感目标的设定及其实现进行分析和说明。     

基于培养自主学习能力的“岗前训练”教学实践探索

学生的自主学习能力是今后自身发展的必要条件,本文以自主学习理论为依据,从中职教学现状出发,以“岗前训练”课程为例,阐述如何在教学中培养学生自主学习能力的策略,从而探索出适合中职学生心理认知特点的教学方法,培养中职学生的方法能力,以期更加适应时代的发展。     

对“桃子高度”的猜想——浅谈高中政治情景教学中“度”的问题

情景的建构过程就是教师通过各种情景为学生搭建认知、感悟的背景,从而达到对知识的理解和情感、态度、价值观培养的过程。这个过程要在实际教学中得到真正有效的贯彻和应用,应该首先处理好一个问题,那就是情景教学中＂度＂的问题。本文通过分析现实情景教学中存在的问题,结合实际教学案例对情景教学中＂度＂的把握进行思考和探究。     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践教学调查分析

为了逐步了解我院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学的现实情况,教研室课题组对上一年实践教学相关情况以问卷和访谈等方式进行了调查,基本结论是,学生对本课的实践性认知尚不明确,对我院本课实践教学评价尚可,对参加实践活动较为积极,对于我院本课教学效果评价尚可,同时提出许多宝贵意见.调查研究为本课在实践教学方面努力所取得的成效和下一步实践教学需要改进的方面提供了依据.     

海南高校思政课实践教学课程化现状研究

本文通过对海南五所公办高校思政课实践教学的实地考察,了解其课程化现状,并从概念认知、课程认知和教育对象认知三个方面对海南思想政治课实践教学课程化现状进行归纳,并提出从加强“思政课实践教学”概念的内涵及外延分析、加强课程认知和对教育对象认知几方面来推动其课程化进程。     

新课标背景下的课堂教学实践与思考——以《用字母表示数》的教学为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：教学要注重知识的“生长点”与“延伸点”,教师应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想。在这样的理念指引下,结合自己的教学实践本文从如何找对学习起点、领悟数学本质、转变数学思维、提升数学认识四个方面进行了思考。     

区分课程特点 提高教学质量

高校的专业课教师经常需要承担不同类型课程的教学任务,如何针对不同课程特点提高教学质量,是教师在研究教学法时经常思考的问题。在土木工程本科教学大纲中“土木工程材料”、“混凝土结构设计原理”和“路桥CAD”分属专业基础课程、专业核心课程和软件实践类课程,对这些课程的特点进行分析,并对这些课程的教学提出相关建议,探讨提高教学质量的具体做法。     

“思想道德修养与法律基础”课参与式教学刍议

＂思想道德修养与法律基础＂课的实效性将直接影响到思想政治理论课能否成为大学生真心喜爱、终生受益的课程。而参与式教学对于改善＂基础＂课的实效性,增强其感染力与吸引力是一种有益的尝试与探索。本文从参与式教学的基本认知出发,结合＂基础＂课与当代大学生特点对其必然性、可行性进行了初步探讨。     

高职院思政课优质教学途径探索——读《教学勇气——漫步教师心灵》有感

思政课教学改革在各大高校陆续展开,高职院也不例外,然而思政课教师如何为学生提供优质教学？《教学勇气——漫步教师心灵》一书为我们提供了四个方面的启示：正确认识自我、重新定位学生、积极分享经验、从微观世界教学。     

浅析做好“90后”大学生思想教育工作的方式方法

＂90后＂大学生在行为、情感、思维、认知等方面都具有鲜明的时代特征,研究＂90后＂大学生的思想道德特征,对于高校思想道德的教学和学风、校风建设,有着不可轻视的作用。高校要有针对性、有特色地做好引导、培养＂90后＂大学生的教育管理服务工作,更好地为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。