浅谈克拉申的“输入假说”与留学生“使”字兼语句的习得

克拉申的输入假说阐述了人们习得语言的过程,是第二语言习得的一个重要理论。使字兼语句是留学生在汉语语法学习过程中的重难点。使字兼语句是兼语句的一种,但与一般兼语句又有所不同,它是汉语中特殊的动词谓语句中非常重要的一块。本文主要尝试将克拉申的输入假说运用到留学生使字兼语句的习得过程中,帮助留学生更快更好地理解和掌握使字兼语句以及在教学的过程中教师应采取哪些适当的教学方法。     

论克拉申输入假说的国内外研究现状

克拉申提出的输入假说认为：学习者想要习得一种语言,唯一的办法就是接受大量的可理解性输入。但是这一假说从它诞生之日起就国内外语言学家就对其发表了各种各样的评论,有支持的也有反对的。阐述了国内外语言学家对这一理论的研究现状。     

克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”对外语教学的启示

外语教学和外语习得的成功取决于多方面的因素,其中语言输入和情感因素很大程度上尤为重要.本文首先论述了克拉中的"输入"和"情感过滤"假说,然后在分析其与外语教学成效的关系的基础上,提出一些提高外语教学及外语习得的方法和建议.     

克拉申的输入假说理论与幼儿英语教学

幼儿学习英语已经成为当今社会关注的热点,大多数人认为幼儿学习语言具有无可比拟的优点,而克拉申的输入假说理论与幼儿习得语言的规律相契合,将此理论与幼儿英语教学相结合,会对我国的幼儿英语教育产生一定的指导意义。     

“输入假说”和“情感过滤假说”指导下的大学英语分层教学

大学英语分层教学是高校在扩招的新形势下,为了深化大学英语课程改革,全面提高教学质量而倡导的教学方式之一.克拉申的“输入假说”和“隋感过滤假说”对于探讨大学英语分层教学实施的可行性具有理论指导意义.     

Krashen的“输入假说”对高职英语课堂教学的启示

美国著名语言学家Krashen提出的“输入假说”是二语习得理论中最重要的概念之一,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解输入和低情感过滤。该理论对高职英语课堂教学有很多有益启示,对我国的高职外语教学改革起指导作用。本文针对教学大纲的要求,从教学实践出发,探寻Krashen第二语言习得的输入理论对高职英语课堂教学的启示。     

对Kranshen的“语言输入假说”和“情感过滤假说”理论认证——“假说”就是假说

自从美国语言学家Krashen．S．D于1977—1982年提出了第二语言习得的“语言输入假说”（TheInputHypodlesis）和“情感过滤假说”（TheAffecfiveFilterHypothesis）理论后,在语言教学中引起了广泛的影响和激烈的争议。一些语言学家、第二语言习得理论学家,应用语言学家等对Krashen的理论提出了质疑。认为Krashen的假说理论根本就是不可测试的,不科学的,在实践中很难以验证。本文详细介绍了Krashen“语言输入假说”中的i＋1结构和他的核心理论习得是通过可理解性输入。学习者在达到可理解性输入后,之所以没有习得的原因是因为情感的影响;以及持相反观点的语言学家Gregg,McLaughlain,whte对他的理论的驳斥;最后通过作者对波斯语作为第二语言的学习,来验证Kzashen的语言输入假说和情感过滤假说理论的不科学洼和不全面性,并对持相反观点的理论进行了补充说明。     

浅谈“的”字的用法

本文将"的"分为三类:动态助词、结构助词和语气词,并分别从语义、句法两个角度对其进行分析;认为从句法结构上看,"的"字短语其实是由定中结构"X 的 Y"省略中心词Y而成的;而从语义角度看,"一般实词性词语加上‘的’都用来指称事物";并主要分析了焦点结构句"是……的"的表达语义功能。     

“也”字的妙用

“也”字在现代汉语里只是个副词,似乎可有可无,然而在文学家笔下,它有着奇特的作用。     

安徽长丰方言中表揣测意义的“得”字结构

文章简要描写安徽长丰县方言中一种表示说话者主观揣测的"得"字结构,该结构是普通话中没有的。该结构仅出现在疑问句或否定句中,而在肯定句中不能使用。     

“十”字焊缝危害性缺陷分析和检验方法的探讨

从焊缝的结构方面出发,通过对焊缝在焊接过程的分析,初步判断焊缝中容易产生的危害性缺陷,并对危害性缺陷的特征进行分析,结合现场的实际情况提出可靠、有效的检验方案     

浅谈新时期英语“四位一体”教学法的优越性

英语“四位一体”教学法可谓“老法”,但是这一“老法”也有它超前思维、顺应潮流的新思路,本文就新时期英语“四位一体”教学法的优越性进行阐述。     

主管赋权使能与下属幸福感:互动公正的中介作用与“主人翁”角色的调节效应

研究直接主管赋权使能对下属员工幸福感的影响,并探讨互动公正与员工"主人翁"角色认知对上述影响过程的中介作用与调节效应。以广东省16家组织内对偶的127名主管与346名下属为研究对象。结果表明:主管赋权使能可以显著提升下属互动公正知觉,进而提升下属幸福感水平;下属的"主人翁"角色认知越强,则主管赋权使能对下属员工幸福感的正向影响关系越强;反之,较低的"主人翁"角色认知会削弱上述影响关系。     

“被时代”与媒体的社会责任

本文从近年来“被”字词汇在媒体中频繁运用的角度出发,简要论述了“被”字词汇的社会批判功能以及“被时代”与公民意识的崛起、媒体的社会责任的关系。     

浅谈翻译标准的多元互补与“和谐说”

本文主要论述了翻译研究应该是一个开放的、包容的体系的观点,肯定了翻译标准的多元互补论及“和谐说”在翻译研究上的现实意义和存在价值,同时也指出翻译研究仍存在的难题。     

基于输入-输出理论的“新闻播报法”听力学习模式

英语专业低年级学生经常受制于词汇量有限、辨音能力差、语感弱、话题不熟悉等因素的影响,英语听力难以提高。本文介绍一种基于Krashen的语言输入假设和Swain的语言输出理论的听力学习模式——"新闻播报法",通过听、写、校、读四个环节对新闻材料进行高强度的研习,突破听力的各个瓶颈,使学生各方面的语言能力迅速得到提高。     

“课题教学法”在计算机教学中培养学生创新能力的探索与思考

计算机教学中培养学生创新能力关键在计算机思维创新能力的培养。本文结合现状调查与分析,针对目前技校计算机教学中的不足之处,初步探讨运用“课题教学法”的实施培养策略,并且提出二点思考:一、注重“六个要素”落实,抓好“五个系统”工作;二、构建计算机反思教学,提高计算机教师创新。     

浅谈历史“过去性”特点与学生学习重现实之间的矛盾

历史具有过去性、久远性、不可复制性特点,这与中学生的学习重现实、重经验相矛盾。他们认为历史就是过去的东西,跟现实生活没有紧密联系,学生不喜欢学习历史,对其产生“冷漠态度”和抵触情绪。实际上,历史不仅是过去的,还是过去一现在——未来的有机结合,历史教育应该有时代性。     

基于PBL的高校“形势与政策”课教学新模式

本文在分析高校“形势与政策”课教学存在问题的基础上,结合“形势与政策”课的特殊性,将PBL这种教学模式的新理念引入到“形势与政策”课教学当中,以促进高校学生思想政治教育。     

“他物”与“所咏之辞”的关系——浅谈《诗经》中“兴”手法的运用

《诗经》是我国第一部诗歌总集,表现手法上分为赋、比、兴。朱熹说：“兴者,先言他物以引起所咏之辞也。”。“他物”与“所咏之辞”之间的关系有：（1）比喻。（2）象征、联想、映衬。（3）创设意境、烘托气氛。（4）提示渲染等。兴,即起兴,在一首诗的开头,或一章诗的开头。它之所以往往用于开头,无非为了起到引人联想的作用。或有些起兴的事物,对于诗篇所要表达的思想内容,也常常起着比喻、象征、烘托、暗示等作用,并有助于创造动人的形象和美好的意境。如果只是“先言它物”而没有其后的“所咏之辞”,也就不成其为“兴”了。