大学学术团队的组织文化建设探析

文章从加强大学学术团队的组织文化建设的实际需要出发,在对大学学术团队组织文化的本质属性进行理论思考的基础上,提出并阐述了大学学术团队组织文化的四个基本特征,并提出了大学学术团队组织文化建设的理念和路径。     

基于学术组织结构之维的教学型省属综合性大学团队建设

明确教学型省属综合性大学的二维定位,是基于学术组织结构之维思考教学型省属综合性大学团队建设模式的前提。教学型省属综合性大学团队学术组织结构应当包括四个层次,并以团队学术组织创新、人才强校、质量立校作为团队建设的价值取向。     

基于学术组织结构之维的教学型省属综合性大学团队建设

明确教学型省属综合性大学的二维定位,是基于学术组织结构之维思考教学型省属综合性大学团队建设模式的前提。教学型省属综合性大学团队学术组织结构应当包括四个层次,并以团队学术组织创新、人才强校、质量立校作为团队建设的价值取向。     

基于学术组织结构之维的教学型省属综合性大学团队建设

明确教学型省属综合性大学的二维定位,是基于学术组织结构之维思考教学型省属综合性大学团队建设模式的前提。在此基础上,提出教学型省属综合性大学团队学术组织结构的四个层次,并以团队学术组织创新、人才强校、质量立校作为团队建设的价值取向。     

大学创新学术团队生命周期初探

当代科学技术的特征和高等学校在建设创新型国家中的历史使命,要求不断加强大学创新学术团队建设。本文借鉴组织生命周期理论和团队发展理论,建立了大学创新学术团队的生命周期模型,并对大学创新学术团队生命周期各阶段的特征和行为方式进行了分析,指出了每一个阶段促进团队可持续发展的关键问题。     

大学加强学术团队建设的理性思考

大学在引进和培养优秀青年学术带头人的同时,开始关注学术团队的建设,逐渐向“大师 团队”模式的目标努力。为使学术团队在教师队伍和学科建设方面发挥更大的作用,本文从团队的定义、团队的基本规律及本质特征分析着手,阐明团队对组织的作用,并重点论述大学如何建设学术团队及倡导团队精神。     

基于多智能体协同进化机制的学术团队建设

当今多学科交叉融合,科学、技术与社会相互渗透,使学术团队成为在科学技术探索中的新的组织模式之一.大学学术团队的建设,不仅关系到学校自身的建设与发展,还关系到我国创新型国家的建设,关系到自主创新能力的提高.本文基于多智能体协调机制原理与方法,结合大学学术团队在组建、管理的实践,就建设高效的学术创新团队的方法进行了初探.     

大学加强学术团队建设的理性思考

大学在引进和培养优秀青年学术带头人的同时，开始关注加强学术团队的建设，逐渐向“大师 团队”模式的目标努力。为使学术团队在教师队伍和学科建设方面发挥更大的作用，本文从团队的定义、团队的基本规律及本质特征分析着手，阐明团队对于组织的作用，并重点论述大学学术机构如何建设学术团队及倡导团队精神。     

探讨大学创建学习型学术团队的必要性和可行性

由于在大学传统学术组织中,存在着学习障碍、组织管理效率低下、学术成员的创新积极性不强,在大学创建学习型学术团队具有一定的必要性。同时,在大学创建学习型学术团队,具有其理论和实践可行性。大学学术团队与学习型组织的组织结构相似为组织变革提供条件;学术团队的学术目标为构建共同愿景提供基础;学术团队成员的工作方式与学习型组织成员的工作方式契合;学术团队中的大师效应与学习型组织的领导影响相近。     

高校创新团队的建设行为分析

高校创新团队是大学学术场域中广泛存在且致力于知识积累和科研创新的重要组织形式,它推动了高校科研的发展,但还存在诸如团队的内涵特征与发展逻辑不甚明晰、团队利益相关者不同价值取向之间存在矛盾等问题。当前有必要反思高校创新团队的建设行为,减少政府和高校过多干预团队发展,回归创新团队学术组织本性,尝试依靠自组织力量建设高校创新团队。     

学术团队中两类利益冲突的分析及对策

学术团队建设是高校基层学术组织创新的重要基础,已成为大学管理创新和人才队伍建设的一个重要内容。学术团队的创新能力发展依赖于团队外部环境和内部的有效合作。其中,学术团队中的利益冲突是影响团队合作的一个重要因素。由于难以真实地获得成员的支付成本信息,因而极易导致成员"搭便车"的机会主义行为。团队成员对自身利益的过度追求,将导致团队的解体。团队绩效评价机制能够有效减轻、乃至消除团队中存在的利益冲突。     

基于“人一团队”匹配理论的研究生导师团队构建

导师团队在提高研究生培养质量和提高导师学术水平方面能发挥重要作用,组建跨学科的导师团队不仅是社会经济发展的迫切需要,也符合创新人才培养和成长的规律,我国大学已开始实施导师团队这一研究生培养模式。如何有效组建导师团队和进行团队成员的选用与配置,成为当前研究和实践共同关注的问题。“人一团队”匹配理论是组建团队和实现团队高效运作的重要依据,它强调个人特征与团队特征之间的相容性和互补性匹配。在角色分析与团队匹配性分析的基础上组建的导师团队有利于研究生培养目标的实现。     

高校辅导员科研团队建设现状与发展路径

高校辅导员科研团队是指辅导员为了追求和实现共同的学术价值或学术目标而形成的学术共同体。构建科学合理的高校辅导员科研团队是提升辅导员队伍科研能力的有效途径,当前高校辅导员科研团队在团队成员组建、内部机制协调、制度环境塑造、绩效考核评价等方面存在明显不足,制约着科研团队的发展和壮大。高校辅导员科研团队要在团队运行机制、团队发展方式上优化发展路径,注重内涵发展。     

提高硕士研究生学术水平的方法探讨——以数量经济学专业为例

以数量经济学硕士研究生的培养为例,从抓生源早培养、优化课程体系和培养方案、增强实践教学、带领学生参与科研项目的研究以及团队培养硕士研究生等方面探讨培养硕士研究生的创新能力,提高硕士研究生学术水平的方法,并通过具体做法和取得的实效加以说明。     

Comparing higher education systems

This paper discusses the range of comparative studies which might legitimately be attempted. It considers the separate issue of whether they must necessarily be directed towards the testing of pre-constructed hypotheses. It describes how the Brunel-Gothenburg-Bergen international team is attempting to compare their three national systems and academic working within them.     

加强教学团队建设 培育优秀地质人才

本文以建设高水平优秀教学团队为重点讨论议题,指出团队师德建设是核心,强大学科支撑是基础,系列品牌课程和精品教材建设、创新人才培养模式是载体,追踪学科前沿的科学研究是培养优秀人才的重要途径,青年教师培养是构建合理教学团队、可持续科学发展的根本,形成教学团队建设特色、培育优秀地质人才是根本目标。最后,从应用角度探讨了优秀教学团队建设的方法途径。     

高校学科团队中学术骨干的领导力研究

学术骨干是高校学科建设团队中的骨干力量,是学科实力提升和优势特色形成的关键因素.学术骨干作为学科团队中的引领人,在学科建设中发挥着重要作用,重视团队中学术骨干的领导力,对学科建设的内涵式发展有着至关重要的意义.目前,在学科建设中,学术骨干在学科引领中存在领导力观念滞后、学科内部体制机制不健全、学术骨干能力素质有待加强、...     

The role of educational developers in the expansion of educational technology

This paper explores how academic staff are supported in attempts to develop their use of educational technologies. It identifies the work undertaken by academic staff in the development of an Information and Communications Technology (ICT) application and relates this to the direct support (helping staff to teach using ICT) and professional development opportunities (helping staff to develop their skills) available to them. These broad areas of support are seen as a continuum, with varying proportions of direct support and professional development available in different circumstances. The paper concludes that increasing use and expectations of ICT to support student learning in traditional universities are leading to a greater need for team‐based approaches to support learners, and the issues that this change raises are explored.