带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有数实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例

“国培计划”置换脱产研修项目采用集中研修和“影子教师”相结合的方式。“影子教师”是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用“带课”研修、“带研”研修、“带学”研修、“带资”研修的策略,实现院校集中研修与名师跟班研修、与岗位课题研究／校本行动研究、与远程跟踪指导相结合,有利于促进“影子教师”的有效实施。     

对“国培计划2013——西藏农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目”的调查

通过对"国培计划2013——西藏农村幼儿园骨干教师置换脱产修项目"的调查,了解学员培训的满意度,分析培训中存在的问题,为西藏幼儿教师培训提供参考性的建议。     

培训:农村小学教师需要什么?——以海南省“国培计划”置换脱产培训为例

近五年来海南省"国培计划"农村小学教师置换脱产研修项目陆续对在职农村小学教师进行了置换脱产培训,课题组针对近五年来参加置换脱产培训的农村小学教师,从参培情况、培训需求等方面进行了调研,根据调研就培训模式、内容、方式等方面提出了以下建议:(1)继承"置换脱产—顶岗实习"培训模式的优势;(2)开发适应海南农村小学的本土教育资源,从而使得教师培训学习变成"从自己的实践性知识入手"进行学习;(3)优化"置换脱产"培训模式中的"集中培训—影子实践—在岗研修"三阶段培训管理,重点加强校本研修培训;(4)农村小学教师的培训需要重视参与式培训方式的理论指导和实践运用。     

对“国培计划”置换脱产体育研修项目在玉林师范学院实施的现状调查研究

文章采用文献资料法、问卷调查法、数理统法等对玉林师范学院实施"国培计划"体育学科培训的现状进行调研,结果表明实施"国培计划"对提高学员教学水平和科研水平具有明显的促进作用,但也存在学历、年龄、职称上的不均衡性,针对当前体育专业实施"国培计划"存在的实际问题和现象进一步提出建议和对策。     

音乐学科在实施“国培计划”置换脱产研修的情况调查分析——以江西省为例

笔者利用自行设计的“音乐学科在实施‘国培计划’置换脱产研修中的实际情况调查问卷”,对江西省4年来参与实施“国培计划”置换脱产研修的有关人员进行了调查.调查表明：通过“国培计划”置换脱产研修,农村音乐教师的专业、教学水平均有所提高,但农村中小学音乐教学现状并没有得到多大的改善.顶岗实习生在实习中丰富了教学经验,但顶岗实习没有从根本上解决教育实习问题.改变这种状况应该改变教育分配和资金投入不公平的现象,加强农村中小学音乐教学的硬件设备;制定一套科学的、规范的音乐教育顶岗实习模式,有效地发挥顶岗实习生的专业优势;充分利用高校的免费师范生政策,从根本上解决农村音乐师资短缺的现状.     

新时代“国培计划”的价值审视与路径优化

"国培计划"作为我国一项教育发展重大项目,在提升教师能力、优化教育资源、促进教育公平等方面发挥着重大作用,为我国基础教育高质量发展提供了坚强支撑。面向新时代,"国培计划"面临着新要求和新任务,应围绕如何推进专业发展、落实立德树人、助力产业升级、促进社会公平、助力伟大复兴等方面在教育、发展、经济、社会、政治方面审视并赋予其新的价值功能,这也是政策优化的着力点。为此,应坚持立德树人根本任务以优化"国培计划"项目内容设计、坚持两个大局政治导向以深化多元功能定位、坚持项目质量为本原则以强化评价体系建设、坚持技术驱动教育发展以深化信息手段融入、坚持推进教育改革创新以细化项目模式设计等,以期为新时代"国培计划"及教师教育发展提供理论和实践指导。     

打造精品“幼教国培计划”示范引领学前教师教育职前职后一体化——农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目培训体系构建

＂幼教国培计划＂是新时期加强农村幼儿教师队伍建设的重要举措。＂农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目＂是＂幼教国培计划＂的重点项目,科学制定以促进农村幼儿骨干教师专业成长为主的研修目标、合理设置以提升农村幼儿教师专业水平为主的研修课程模块、灵活采用以获得不同教学体验为主的研修方式、适时进行以提高培训效果为主的考核评价、示范引领学前教师教育职前职后一体化的办学模式,为促进幼儿教师专业化发展发挥积极的作用。     

师范院校做好“国培计划”置换实习管理工作之我见

本文主要从科学策划、教学技能培训、师德素养及安全意识教育、合理分配实习岗位、管理制度建设等五个方面来探讨如何做好＂国培计划＂置换实习管理工作。     

“国培计划”管理模式和方法的有效探索

"国培计划"是贯彻落实教育规划纲要启动的一个重大教育发展项目,是加强中小学幼儿园教师队伍建设的一项重大举措。要求按需设置培训项目,加强管理,确保培训质量和水平。而国培班的班级日常管理是保证培训办班质量的基础和前提,也是完成国家培训任务的重要保障。文章从统一认识,转变角色;强化管理,严慈并济;营造氛围,浓厚学风;重视活动,凝心聚力;注重细节,增进情感;跟踪指导,巩固成效等六个方面阐述了"国培计划"管理模式和方法的有效探索。     

“国培计划”执行异变的根源探析

随着国培计划的深入,项目执行逐渐呈现出异变的特点,其中包括对项目理解的定位性异变、项目过程的程序性异变和项目评价的效果性异变。在分析问题产生原因的基础上,可通过以目标本位取代单一顾客本位、项目推动与机构推动相结合、教师培训法制化三项措施完善国培计划执行的新思路,以避免项目执行异变的产生。     

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。     

“国培计划”项目考核评估体系研究

"国培计划"项目的实施效果,很大程度上取决于对应的项目考核评估体系建设的科学性和完整性,所以要充分发挥"国培计划"提升教师专业素养、推动我国义务教育可持续发展的功能,就需要对"国培计划"项目考核评估体系进行不断的优化。在此背景下,本文针对"国培计划"项目考核评估体系展开研究,为相关工作的开展提供参考。     

在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式

本文结合四川＂国培计划＂中学英语教师培训工作实践探讨创新的培训模式、内容和实施措施。培训模式应在广泛调研培训学员需求的基础上,依据国家基础教育改革的高要求、高标准设计培训方案,体现以人为本,按需施教,注重参与、观摩交流、实践和反思的设计思路。培训内容需以学科为重点,研讨英语教学新理念,帮助参培教师更新观念,提升综合素质、专业水平和教学能力,解决教学实际问题。     

小学教师的培训需求与“国培计划”培训之我见

教师培训需求是培训规划的依据。调查发现小学教师的主要培训动机是提高自身素质,提高教学技能;对培训内容的需求最多的是学科教学法方面的知识。据此"国培计划"的培训可以采取培训专家组先倾听学员反映实际教学中的困惑和学生实际的形式,有针对性地提供培训项目和内容,以期真正使参加培训的小学教师提升教育教学水平。     

如何利用“国培计划”研修网促进教师专业发展——以陕西省网络研修与校本研修整合培训项目为例

随着科技的发展,中小学教育也发生了前所未有的变化。中小学教育是我国的基础教育同时也是教育的重中之重,只有夯实了基础教育之基,才有可能推进全民族的教育。作为中小学教育的主导者,中小学教师有责任以提高自身综合素质的方式来推进教育的不断发展和改革。     

如何利用“国培计划”研修网促进教师专业发展——以陕西省网络研修与校本研修整合培训项目为例

随着科技的发展,中小学教育也发生了前所未有的变化.中小学教育是我国的基础教育同时也是教育的重中之重,只有夯实了基础教育之基,才有可能推进全民族的教育.作为中小学教育的主导者,中小学教师有责任以提高自身综合素质的方式来推进教育的不断发展和改革.     

“国培计划”实施过程中存在的现实困境及其实践策略——基于中西部12个省“国培计划”承担院校的经验

"国培计划"实施以来,在很大程度上促进了教师专业化发展,并得到很多教师尤其是农村教师的好评。但是,由于教师培训大规模地实施,使很多培训院校应对时措手不及,在培训过程中出现许多现实困境。因此,我们有必要通过共同研讨,澄清并反思"国培计划"实施以来的现实问题与困惑,分享实践中得到的经验。     

我国中小学教师“国培计划”研究现状的文献分析

本文立足于CNKI(即"中国知网")和"维普中文电子期刊数据库",对2010—2011年数据库中所收录的有关"国培计划"的学术文献进行统计分析。从论文发表数量的年代分布、论文选题的主题分布两个方面,探讨了这两年我国有关"国培计划"的研究状况。文章指出,我国在有关这一领域的若干基础问题与热门问题的研究上还相对薄弱,研究的领域范围尤其是对培训内容、培训团队、培训方式、培训管理以及培训机构方面还需要进一步拓展。     

基于内容分析法的“国培计划”研究综述

以中国知网2010—2015年有关"国培计划"的文章为研究对象,采用内容分析的方法,从Why、What、How三个方面的培训需求、培训内容、培训模式、方法和策略、培训结果绩效评估、培训效果等模块对文章进行客观、系统和定量的统计与分析。研究发现"国培计划"全面实施以来取得了很大的成效,但仍存在培训绩效评估关注过少、培训模式与方式的不合理增加了教师的负担、专门的教师培训队伍与有效的后期跟踪相矛盾等问题。     

“国培计划”的政策演进及创新趋向

"国培计划"是政府主导,具有国家意志的教师培训行动,是以项目的方式来推动中国教师培训的发展,因而政策的规范与引领是不可或缺的。"国培计划"实施五年来,其政策的演进过程可以分为四个阶段,即初始阶段(2010—2011年)、发展阶段(2012年)、完善阶段(2013年)和变革提升阶段(2014年)。结合"国培计划"政策的演进历程,"国培计划"的政策创新需要特别关注基于专业标准、基于专业发展、基于现实问题和基于学生需求等方面的创新趋向,以促进"国培计划"持续有效的实施和为探索有效的教师培训机制提供借鉴。