我们需要什么样的语文课

我刚工作时,喜欢在讲台上滔滔不绝地讲解。头头是道地分析。那时我认为：一堂好的语文课就是教师要讲得清楚、分析到位。但我发现课堂气氛异常沉闷,学生昏昏欲睡。学习兴趣十分低下。后来学生对我说：“老师,您的讲解太枯燥了．整堂课都是分析,总有记不完的笔记和练习。有时问题一出,我们还没来得及思考．您已给出了答案,有时．我们认为我们的答案与您的差不多。但您也非要我们把您的答案记录下来……”听了他们的话,我陷入了深深的反思：语文课到底该怎样上？这种把文章割裂得支离破碎的语文课,到底能给学生带来什么？     

教材诚可贵 自主价更高

这是一道思维拓展题．因为蕾堂课的内容是“两数相差多少的实际问题”．所以图片上的问题很快就解答出来了。我继续提问：“根据这幅图上的教量，你还能提出怎样的问题呢？”全班学生都把小手高高地举了起来，学生袁心怡说：“一只篮球比一只皮球贵多少元？”并说出正确的算式和答案．我表扬了她，奖了一颗智慧星给她以示鼓励。其他学生更起劲了．纷纷要求举手发言。学生杨致逸说：“一只篮球比一只排球责多少元？”我肯定了他们的发言。     

改进教学策略 放飞学生思维

教育专家曾出过这样一道测试题：“一条船上有75头牛，32只羊，问船长几岁？”对我国某地的小学生进行测试，竟有大部分学生得出的答案是：75—32=43岁。其实这个问题是没有答案的，而学生之所以这么回答，是因为他们已经习惯了所有问题都是有标准答案的。一位教育家因此评论说，这就是学校把学生越教越笨的典型事例。测试的结果和专家的话语使我们教师很震惊。那么，怎样才能“不要把学生越教越笨”，而把学生越教越聪明呢？我认为要让学生思维灵活，应在教学中处理好“少”与“多”的关系。     

探究性阅读，阅读教学中一种重要的学习方式

学习．是从“未知”到“知”,从“不会”到“会”,从“没有”到“有”．从旧的“有”到新的“有”的过程。这“未知”“不会”和“没有”．可能是世上的人都“未知”,都“不会”．都“没有”,也可能是别人“已知、已会、已有”,只是我“未知、不会、没有”。长期以来,学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人“已知、已会、已有”的东西传授给他们,通常的做法是在教师的训练下一步一步靠近现成的答案,或干脆等教师把答案告诉他们之后。     

浅谈学生创新意识和创新能力的培养

在黑板上画一个圆。大人只认为是个圆。而小孩却能说出好多种答案。这是为什么呢？“正确答案只有一个”这种思维模式在大人的头脑中不知不觉根深蒂固．大人的思维基本局限在一个范围内。只知道事物的正确答案只有一个。而孩子们充分地拥有自己的天空．他们就可以自由地进行想象。他们头脑中的世界是神秘的、多彩的,因而答案也是丰富多样的,由此看来。学生无意识的创新要多一点。     

我能行? 我能行!

我刚接手一个新班，发现班里只有二三个学生上课积极发言，他们思维活跃，能言善辩，对自己充满信心。而大部分学生则显得十分被动，常常等待别人的答案。我问他们为什么要把机会让给别人？他们说：“答错了，多难为情啊！”“我的回答肯定不如丁丁的好，答了也白答。”“反正总有人会说出答案的，我懒得想。”“书上已有挺多问答题了，我不用再提出问题了。”面对学生这种消极的态度，我非常着急。作为辅导员，我有责任帮助队员树立信心。正好，我校大队部组织队员前往亲亲农庄秋游，我及时抓住这一有利的时机，帮助队员树立“我能行”的信…     

成语教学，实否？

这是我在学校组织的阅卷工作中发现的句子（学校采取的阅卷方式为年级互换,密封起来,以流水作业形式批改（,学生的答案简直令我啼笑皆非．同时也引发我深深的思考。多么荒谬怪诞!答卷中这种答案不是个案,正确率只有30％左右．表达精彩的更是寥寥无几。在批阅的过程中．我就悄悄地把这些句子与该年级的任课教师“分享”．每遇到类似上述答案的句子．我就读给他们听。与他们的对话中．尴尬之余．他们也很直白：教材中明明要求是“读读背背”．以往考试的时候最多是“填空成词”．学生只要能正确默写出这些成语就行了．没想到这次考试竞让孩子们造句？为什么费那么大的周折加重学生的负担？试卷中的题目超越了《语文课程标准》的要求。     

中学跨栏教学的有益尝试

课间．同学们正津津乐道说他们怎样崇拜刘翔。一旁当听众的我,看着他们追星的劲和羡慕的样．便插上了话：“你们想不想学跨栏？想学的话我可以教你们。”一位学生认真的答道：“真的吗？我想学。”不一会儿有多位学生给了我同样的答案．他们的热情把我给镇住了。于是．我组织了一个有26名学生组成的跨栏学习与研究小组．来自同一年级8个班级．男生20人．女生6人．总计26人．活动时间安排在每周二、四的7—8节课。     

中学跨栏教学的有益尝试

课间．同学们正津津乐道说他们怎样崇拜刘翔。一旁当听众的我,看着他们追星的劲和羡慕的样．便插上了话：“你们想不想学跨栏？想学的话我可以教你们。”一位学生认真的答道：“真的吗？我想学。”不一会儿有多位学生给了我同样的答案．他们的热情把我给镇住了。于是．我组织了一个有26名学生组成的跨栏学习与研究小组．来自同一年级8个班级．男生20人．女生6人．总计26人．活动时间安排在每周二、四的7—8节课。     

音乐课，你真的很无聊吗？

有一次我偶尔问学生：“你们在学校都喜欢上音乐课么？”本以为会得到一个肯定的答案，因为音乐课比语、数、外等主课要生动有趣得多，却没料到，学生将头摇得像拨浪鼓似地回答：“不喜欢，很无聊的，每次我都要打瞌睡。”听了此话我们很讶然。     

注意引导学生自我反馈

由于小学生自我反馈意识的发展还不成熟,他们往往忽视自己内部心理活动,对自己思维的过程不加注意。这就要求我们在教学中经常注意引导学生对自己的思维进行反馈。学生回答问题之后,追问“为什么？”“你是怎样想的？”等问题,并让学生讲出思维的过程,自己作出评价,这是引导学生自我反馈最常用的方法。如：在教学倒数时,一个学生回答：“假分数的倒数都小于1。”这时我不作评价,而是追问：“为什么？”这位学生说：“因为假分数的分子都小于分母,所以它n］的倒数都小于1。”我继续追问：“假分数的分子都大于分母吗？”这位同学顿…     

谈小学阅读教学的有效导航

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”遗憾的是,现在许多小学生都不喜欢阅读。他们大部分的课余时间被繁重的作业,还有动画、影视、网络、音乐、电子游戏等电子产品的衍生物占据着。那么,如何通过有效的阅读教学,激发学生的阅读兴趣,给予他们一个正确的“导向”,使学生从小不迷失方向呢？     

国外这样考作文

法国：学会说“不” 历史上盛产思想家和哲学家的法国,考试的作文题也充满哲学味。2012年6月7日,法语学习机构“法语法国”就讨巧地在微博上发布了法国“高考”作文题：1．欲望是否可以在现实中得到满足？2．人们是否可以摆脱成见？3．“我是谁”这个问题能否有一个确切的答案？4．能否说：所有的权力都伴随以暴力？事实上,法国“高考”作文题根据学科不同而出题的方向也不尽相同。但无论是哪一科,哲学都是必修课,哲学作文也是毕业会考的必考内容。法国教育系统设置哲学课程的主要目的,就是培养学生的批判性思维,让学生在学会如何架构文章逻辑性、分析题目的同时,会对周围司空见惯的现象说“不”。     

当学生不需要老师时

一进教室我就宣布了当天的学习内容：找最大公因数。许多学生都兴奋地叫了起来：“写完了!”我很诧异：“什么写完了？”只见他们得意地说：“书上习题写完了,作业写完了。”这时,我明白过来了,原来他们已经预习了．并且把书上的练习都做了。也有少数没写的,但一听别人都写完了,赶紧埋头写了起来。出现了学生不需要老师的情况,怎么办呢？强制性地把他们拉回我的教学程序中来,还是……     

激发思维，提升能力——小组讨论活动在生物教学中的应用

苏霍姆林斯基曾说：教育首先必须满足学生的精神需求,提升他们的精神力量。如何满足学生的精神需求？我认为要把课堂还给学生,让学生成为学习的主体．而不是教师一味地在讲台上讲。课堂上只有做好“还权”和“放手”才能调动学生的主体意识和责任感,进而才能激发学生思维和提升学生的能力。     

小学数学教学中新课导入的几种常用方法

“良好的开端是成功的一半”。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导入能引起学生的认知冲突．打破学生的心理平衡．激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲。如何有效导入新课呢？在多年的教学实践中．我认为以下是新课导入行之有效的好方法。     

方向比努力更重要

有一次,在上课时我提问：“同学们．你们认为怎么样做才能获得成功？”学生纷纷举手,答案基本都是：成功就是要努力、刻苦、勤奋、坚持、锲而不舍、不屈不挠,成功就是百分之九十几的汗水和百分之一的天赋等。     

写作教学中的激励策路

很多小学生提起作文就唉声叹气。觉得无话可说、无事可写．把写作当成了沉重的精神负担．那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？怎样才能使他们从“要我写”的状态进入“我要写”的佳境呢？方法当然很多．激励法则是其中一个很重要而又行之有效的方法。     

浅谈音乐课学习兴趣与方式

音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”爱因斯坦不也说：“兴趣是最好的老师”吗？因而，激发学生对音乐的兴趣，对培育学生的审美、情感、思维、健康的艺术兴趣和爱好有着重要的作用。新课程倡导的学习方式是主动、探究、合作，提倡的教学方式是愉快教学、参与教学、趣味教学。怎样改变教法，激发学生学习音乐的兴趣，适应新课改的教学方式呢？现笔者谈谈自己的一些体会：     

创造机会,凸显学生的思维个性

曾经听到这样一件事情：幼儿园里,老师在黑板上画了一个“0”,问班上的小朋友：“这是什么？”结果,小朋友们的答案花样百出.有的说是“鸡蛋”,有的说是“气球”,有的说是“泡泡”,还有的答是“葡萄”……同样的符号,在大学校园里,高学历的学子们均回答：“这不过是个零.”这种单一的、毫无争议的答案和幼儿园的小朋友们的回答相比,似乎缺少了灵性,缺少了想象力,也缺少了一点思维的个性.作为一名基础教育者,我陷入了思考：人之初,本来是充满个性与想象力的,为什么经过系统的教育之后,人的思维却变得这样千篇一律,毫无个性可言了呢？也许在我们的常规教学中,缺少的并不是学生的个性思维,而是缺乏给学生创造展示个性思维的条件和机会.为此,在教学中,我努力给学生创造机会,给他们一个展示的舞台.我发现,每个学生其实都具有个性思维的潜能.