集体备课与教师的专业发展

集体备课是促进教师群体专业发展的有效途径,但在实施过程中．存在目标定位狭窄,内容认识偏颇,操作理念落后,制度执行不力等不足,使得教师的专业发展不尽如人意。因而必须积极改进策略,构建长远目标,加强理论学习,增强科研意识,更新备课理念,强化制度执行,以有效促进教师的专业发展。     

集体备课——教师专业发展之路

新一轮课程改革对教师素质提出了更高的要求,教师专业水平的提高是促进教学高效的有力保障.而集体备课制度,让教师进行富有创造性的研讨与实践,开发教师潜能,有效培养教师钻研教材的能力,提高教师的教学水平,促进教师反思能力,有效地促进了教师的专业发展.     

集体备课——教师专业发展的平台

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。也鼓励教师之间进行积极地合作,而集体备课就是实现教师合作的一种良好方式,一个教师尤其青年教师的成长、成熟,除了他自身的不断努力外,是离不开他所在教师群体之间的合作与帮助。在集体备课中,教师在自我反思的基础上平等交流,积极探讨,集体研究,合作攻关,达成共识,真正实现了同伴互助,资源共享,共同发展。可以说集体备课是促进教师专业发展的有力平台。     

集体备课——教师专业成长的有效途径

备课是优化课堂教学的前提．教师怎样才能走进新课程,应在教学设计上寻找突破口。传统的备课是一种封闭式备课,教师往往满足于一本教材、一本教参,备的是课内,讲的是自己知道的,把自己关在办公室里独立备课。     

高中化学集体备课对教师专业发展的影响

新的教育改革进程中,教师不再只注重学生综合能力以及学习效率的提升,也逐渐将自身专业能力的发展与进步考虑在内。集体备课就是一种能够促使教师专业素养和能力提升的高效手段,特别是对青年教师在专业成长中促进作用较大。根据化学集体备课实践经验着重阐述在高中化学课堂中教师如何更好地进行集体备课来完成对自身专业知识的发展。     

高中语文集体备课的困境与超越——兼论专业共同体和集体备课文化的建立

语文集体备课要突出语文课程的特点;要从教学目标制定是否准确、教学策略能否有效达成教学目标这些方面入手进行集中研讨;要以备课组为单位,以文本解读为基础,以集体备课为形式,以对话为工具,建立教师专业成长共同体和健康的＂集体备课文化＂。     

高中语文集体备课的困境与超越——兼论专业共同体和集体备课文化的建立

语文集体备课要突出语文课程的特点;要从教学目标制定是否准确、教学策略能否有效达成教学目标这些方面入手进行集中研讨;要以备课组为单位,以文本解读为基础,以集体备课为形式,以对话为工具,建立教师专业成长共同体和健康的"集体备课文化"。     

合作备课：教师专业发展的有效途径

教师专业发展是指教师专业素养、专业水平和专业智慧的提升。教师专业发展的理想状态是：教师能够在课堂上机智灵活地动用思想催生学生的思想．从而提高课堂上的思想含金量。单纯的教师个体独立备课由于缺乏资源共享、责任分担、瑕瑜互见,制约了教师的专业发展。合作备课的出现．为教师专业发展的提供了一条有效的途径。     

创新集体备课模式，促进教师专业发展

几年前．教师备课的方式基本上是处于“各自为政、单打独斗”的状态．而新课程的综合化特征．更需要教师建立同伴互助和合作．建立积极的伙伴关系,这也催生了我校集体备课的产生。但在最初的实施中,很快就陷入了误区．很多教师将集体备课曲解为集体教案的简单复制与执行．却丧失了教师备课的个性．不利于教师的专业发展。     

加强集体备课,促进教师的专业发展

加强集体备课,是促进教师的专业发展的一种有效途径,也是提高课堂效率的一种方法。随着教学改革的不断深入,新课程改革需要教师有新的理念、新的素质、新的方法,因此,备课,尤其是集体备课成为了促进教师专业发展的重要途径之一。     

小学教师集体备课的思考与探索

新一轮课程改革使“以学论教”成为课堂教学新的评价模式，这就促使我们要从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变过来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自身的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，我们可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。而教案的使用和设计也必须随着新要求的变化而改进，增强适应性。新的课程环境要求我们教师不单是一个执行者，更要是一个决策者。教师在设计教学活动时需要创造出特有的班级气氛和学习环境，通过师生互动来表达自己的教育理念。因此，只有勇于开拓、善于反思的教师，才能成为真正意义上的专业技术人员。     

差异备课 多轮研讨——让集体备课成为青年教师成长的平台

随着新课程的实施,教师的专业发展受到了空前的重视,教师特别是青年教师,应该寻求适合自己成长的有效途径,在不断的努力中发展自我,     

集体备课：点亮智慧 提升教学——集体备课之“三大注意”

策划人语“星多天空亮，人多智慧广”、“树从泥土里吸收养料，人从群众中获取智慧”、“众人拾柴火焰高”，诸如此类的谚语表明，互助能激发、点亮彼此的智慧，集体的力量远大于个体。教师教学工作中必不可少的备课也是如此。集体备课是集思广益、发挥教师集体智慧，形成同伴互助氛围，彼此点亮对方智慧之光，快速提升教师专业水平的有效措施。新课程改革以来，很多学校都将集体备课作为校本教研的重要形式。放眼校园，集体备课俨然已经成为校本教研中的一道风景线。然而，因为有些教师认识不到位，或因为学校缺乏科学管理，或因为教师对集体备课方法没有掌握，本应“资源共享、智慧碰撞、互利共赢”的集体备课出现了不和谐的音符：集体备课成了一言堂，成了个别教师的舞台，一些教师集体备课时出工不出力；集体备课形成的教案成了大家相互拷贝应付检查的范本；在一起美其名日为集体备课成果……一人一课“分工”的教案最后拼凑……集体备课因“食之无味弃之可惜”的“鸡肋”，纯粹是花架子，中看不中用。如何让集体备课返璞归真，真正发挥其优势，点亮群体教师的智慧之光，为教师的专业化发展助推？[编者按]     

让智慧愉快地碰撞——对当前农村小学集体备课活动的思考

有一种假说，小行星剧烈撞击产成了美丽的地球。新课程改革工程同样呼唤教师智慧的大碰撞，教师集体备课应时而兴，各种集体教研与备课方式异彩绘呈。可以说，集体备课对于克服偏远地区的农村小学师资薄弱，促进教师专业成长功不可没。在置身现场的热门中引发了我的思考。[第一段]     

对集体备课的理性审视与深层追问

集体备课是促进教师专业发展的一种有效形式，但在实践中，它未能产生应有的作用和效果。要使集体备课重新焕发生机和活力，就需要明确其思维指向是求同，还是求异；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展；其互助合作是重个人引领，还是重平等交流；其主要任务是设计教案，还是教学研究。     

单元集体备课是贯彻实施新课程标准的有效途径

学校备课制度的改革，是教育改革与发展的需要，也是学生发展的需要。现行备课模式特别是对教案的管理，过于具体，过于详尽，过于死板。这一状况，明显阻碍了现代学习和教学理论向课堂教学活动的渗透，也严重影响了教师教学水平的提高，不利于优秀教师个性化风格的形成和发展，探寻一种有效地将现代教与学的理论转化为课堂教学技能的新型备课模式的探索，势在必行。     

集体备课：如何走向更高效

随着新课程改革与实施的不断推进,校本教研背景下的集体备课,作为提高教师教育教学水平和专业素养的重要途径,已被广大教师普遍认可和接受。集体备课是教师们对具体教学课题或问题（教学目标制定、教学重点、难点确定,教学方法、手段、活动）各抒已见,     

参与式培训：农村小学科学教师集体备课新模式

总结第一轮小学科学新课程培训,我们发现：对以兼职教师占大多数的农村小学科学教师来说,由于兼职教师学科背景的非专业和执教课程的多门类,科学教材中的科学过程技能和专业精神等难以用“口耳相传”的渠道进入他们的内心,广大农村小学科学兼职教师也很少有机会参加各类学科培训和集体备课等教研活动。     

集体备课：智慧的撞击

这篇论文主要根据平时的教学经验的反思和总结,对集体备课的作用、内容及可行性进行探讨。集体备课是实现教师交互式教学及进行教法研讨的一种新型备课模式。集众人睿智,取长补短可令集体的工作锦上添花,集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛,推广优秀教师的教学经验,促进课堂教学质量的整体提高,最大限度地发挥集体备课的作用。     

相关讨论：如何将个体备课和集体备课有机结合

目前,集体备课的备课方法已为中小学教师所认同和使用,教师们也从中获得了收益,特别是年轻教师,在集体备课中快速成长。但是,在集体备课中也出现了一些重集体备课轻个人备课的现象,影响了备课的效率,限制了教师专业发展的自主性。本刊针对这一现象,组织了一次关于如何将个人备课与集体备课有机结合的讨论,现呈现如下。