生物学试题解析中“2^n”的运用

在生物学教学以及解题过程中经常会遇到与2^n有关的规律的运用，现归纳如下：     

有关减数分裂的常见题型例析

减数分裂内容是高中生物学重要的知识点之一,与细胞的有丝分裂、生物的遗传等相关内容紧密相联,是学习中的重点、难点．下面对有关减数分裂的一些常见题型举例分析,供同学们参考．     

被子植物的减数分裂及其试题解

自然界中许多生物在生长发育过程中，尤其是高等生物在进行有性生殖的过程中都要进行减数分裂。但不同生物进行减数的时期不一样，通常可分为这样几种：①配子减数分裂，如哺乳动物产生配子的方法，特点是通过减数分裂直接产生精子和卵细胞。②孢子减数分裂，如被子植物进行的方式，通过减数分裂产生孢子。由孢子产生精子和卵细胞。③合子减数分裂，如低等植物进行的一种方式，通常由合子开始进行减数分裂。     

巧解基因的自由组合规律试题

您好!在学习基因的自由组合规律时，我和一些同学听得“一头雾水”，解题时更是“一愁莫展”。现特来信，请您给予帮助。     

例析高考试题破绽

高考作为检验、评价中学生物教育教学质量和选拔人才的手段，其权威性、严肃性、公正性和引领性是毋庸置疑的：然而．在近年来的高考试题中，却出现了有些考题立意模糊、命题条件不充分、问答方式不妥当，标准答案不标准的现象。现摘几例分析如下：     

“公共交通安全”试题例析

自1889年世界上发生第一起车祸死亡事故至今，全球死于交通事故的人数总计高达3200多万人，远远高于同期死于战争的人数．全世界每年死于道路交通事故的人数超过100万人，地球上平均每50秒钟就有1人死于交通事故，每2秒钟就有1人因交通事故受伤．因此，道路交通事故已成为“现代社会的一大公害”．公共交通安全已成为公众关注的社会热点，也是近年考试的焦点．     

例析减数分裂与生物学多个知识点的联系

减数分裂是高中生物学教学中非常重要的内容,一方面,它是特殊形式的有丝分裂,是有丝分裂的后续和延伸;另一方面它又与发育、遗传学联系紧密。因此与“减数分裂”相关的知识点一直是热点题型之一。命题主要集中在两方面,一是以“减数分裂和被子植物的个体发育”为背景构建的学科内综合题,经常涉及到被子植物果皮、种皮、胚、胚乳等染色体数目和基因型的判定问题;二是减数分裂与遗传学的联系。     

用“简图法”解析有关DNA复制的试题

<正> 在细胞分裂过程中涉及 DNA 的半保留复制、姐妹染色单体和同源染色体等形为变化、有丝分裂与减数分裂的区别等知识,在碰到具体问题时,学生常常由于对细胞分裂过程缺乏深刻的理解和认识,感到无所适从。其实在分析过程中,通过画简图的办法就可以理清脉络,化难为易。例1 对一能连续分裂的真核细胞染色体上的一个DNA 分子进行同位素~(15)N 标记(两条链都标记),然后培养在只含~(14)N 的普通培养基上,在这个细胞两次有丝分裂后,形成个细胞,含~(15)N 的脱氧核苷酸长链有     

例析硅和硅酸盐试题

解析：酸的强弱和酸酐常温时所处的状态、溶解性无关，则AC错误；较强酸制备较弱酸是指在溶液中进行的反应规律，则B错误，D正确．答案为D．     

例析假设法在高考遗传试题中的应用

假设是教学中思考问题的一种思想,一种策略。在高中生物教材中,有关遗传题中性状的显隐性判断和基因所在染色体的位置判断是一个重要的知识点,也是高考试题中常考的一类试题。现从近几年高考试题中,例析"假设法"在     

怎样使自己编制的试题“出彩”

陈题旧题会使学生对练习和考试产生厌倦，从而降低了练习和考试的效果。而一道新颖别致的试题，不仅给学生耳目一新的感觉，而且还会提高复习巩固的效果，培养学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。怎样使自己编制的试题出新出彩?笔者以自己编制的最新原创试题为例，谈谈其中的方法。     

例析高中教材中与青蛙有关的试题

在整个高中生物知识体系中，涉及青蛙的知识点有细胞分裂、生命活动调节、生殖发育、生物进化、食物链与食物网、细胞工程等。以青蛙为题干信息的题目能有效考查学生对生命现象的理解和对生物学原理的运用能力，是学习中的一个难点。为了在教学中突破这一难点，现归类分析如下：     

例析高中遗传试题中的“淘汰”现象

将高中遗传试题中的“淘汰”现象归纳为配子淘汰和合子淘汰,结合典例进行分析,让学生明确“淘汰”类题目的解题策略,提升其解决问题的能力。     

例析以病毒为背景的生物学试题

艾滋病、SARS、禽流感这些疾病均与病毒有关,以病毒为背景的生物学试题已成为高考命题新的趋向之一,更何况高中生物选修本已有相关的知识介绍,下面略选几例作浅析:     

再议减数分裂中的学习误区

减数分裂与生物,特别是高等生物的遗传、变异密切相关,是更好理解孟德尔遗传定律的重要工具．但其中牵扯的变化太多,又极易与有丝分裂相混淆,学生很难完全理解其中的精髓．     

谈减数分裂与有丝分裂图像的识别

减数分裂和有丝分裂是高中生物中的主要知识,是历年高考必考的内容,关于减数分裂与有丝分裂的图像识别,历来是学生的失分点。经过多年的教学研究,我认为可以从以下几个方面着手突破这一难题。1.观察染色体的数目和形态,确定分裂时期高等生物细胞中有多对同源染色体,数目一般为偶数,如果发现某细胞内染色体的数目为奇数,则为减数分裂;如果为偶数,则有可能是有丝分裂,也可能是减数分裂,具体情况具体分析。有些细胞图像中染色体形态大小都一样,无法辨认是否有同源染色体,这时用染色体数目判别很方便。如果给出几个细胞图像,要找出哪些是细胞有丝分裂前期或中期的图像,一般来说,染色体无规律分布为前期,分布在中央为中期,染色体移向两极为后期。     

减数分裂教学的拓展

提出了教学中在一般性介绍减数分裂过程的基础上,从世代交替、配子的形成、减数分裂与遗传规律之间的关系、人类精子和卵子发生过程中减数分裂的特殊性与优生优育的关系以及减数分裂异常情况等方面进行知识拓展,使学生加深对减数分裂意义的认识,拓宽相关知识结构。