依托学科整合提升学生习作能力

一、学科整合的角度 利用学科间的互补性、多样性、独特性,能激发学生习作的兴趣和表达的欲望。因此充分发挥各学科教师团结合作的精神,利用学科间的联系,寻找学科间的契合点,既能解决习作教学的难题,又能促进学生对各学科的学习。     

场域视角下的学科建构:对“中国语言学”的个案研究北大核心CSSCI

本文在场域的视角下对"中国语言学"的学科升格进行了个案研究,并提炼出"学科间关系"这一用以分析学科建构过程的要素。学科的形成伴随着利益相关学科的冲突与竞争,鉴于学科场域内流动着纯学术资本和制度化学术资本,学科间关系也相应具有智识与资源两个维度。学科间的智识关系主要指学科与其相邻领域在知识上的差异化程度,这关系到学科建构合法性的获得。学科间的资源关系则指学科与相邻领域在制度化学术资本的分配格局中所处的相对位置,资源结构影响着学科建构所面临的学科竞争与抵牾的强度。学科间关系表明在学科分化和形成的过程中,普遍存在着利益相关学科的博弈与策略性行动。     

学科整合的实践

学科整合是课程整合的一部分，也是推行课程整合的一种途径与方法。学科整合分学科间整合和学科内整合。学科间整合有学科融合式、学科辅助式、学科联动式三种；学科内整合有主题式和问题式两种。     

一首宋词 一段历史——跨学科思维下宋词学习的实践探究

跨学科学习坚持素养立意,打破了学科间的壁垒,注重加强学科间知识的整合性,是实现学生素养发展的有效路径。语文与历史的跨学科学习可以利用学科间互涉性找寻两学科间连接点,利用学科间连接点提取学科关键概念,利用学科素养的交集设置跨学科学习目标,坚持语文学科本位设置跨学科学习任务。     

艰难的发展——被边界困住了的教育学

一、教育学学科边界的意义目前我国教育学的经典分界是教育原理、教学论、德育论、三个子学科相对独立,相互之间阻隔着森严的学科边界,可称教育学三分科。１．学科边界是自由与约束的统一学科边界就是学科间的研究范畴的区别,就是一学科和他学科间的区分界线（限）。在...     

中考中常见学科间综合题及其解法

学科间综合题是指以"能力立意"为主导,突出学科内、学科间知识相互渗透的综合类试题.该类题型有机地渗透了化学与物理、生物、环保、生态、数学、地理等学科知识的内容,具有较强的学科融合性.学科间综合题多以科学、技术、社会等的例子进行立     

高中地理与其他学科间的渗透教学

地理学科兼跨自然科学和社会科学,因此,中学地理教学必须兼顾与其他学科之间的联系、渗透和综合。当今社会,人类面临着诸如能源、环境、人口等生存和发展的诸多问题,这些问题的解决必须发挥各学科综合的优势,才能找到最佳的解决方法。一、高中地理教学中加强学科间渗透的原则加强高中地理教学中的学科间渗透,是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优     

“双一流”建设背景下大学跨学科组织的学科网络结构研究

基于耗散结构理论对跨学科组织形成的原因进行分析,将学科间的知识流动作为学科间的联结方式,根据结构洞理论提出三种跨学科组织学科网络结构模式：辐射模式、汇聚模式、“沙龙”模式。通过对跨学科组织的学科基础和组织目标两个方面的分析,认为三种模式的形成是高校以优势学科为基础,根据内外部需求和学科特点构建的结果。在比较国内外大学跨学科组织构建情况的基础上,提出我国高校跨学科组织应当厚植学科基础、明确战略目标、创新组织模式。     

学校课程方案统领下的课程统整推进

我校的课程统整主要有学科内统整、学科间主题式统整、基础课程与校本课程统整三种类型;学科间主题式统整又分为学科取向统整和活动取向统整两种。基础课程统整的基本内容包括：学科课程标准统整、教材内容统整、教学设计统整、训练系统统整等。     

变化 调整 探索——2003年全国高考理科综合能力测试题评析

理科综合能力测试已进入第四个年头 ,纵观这四年的理科综合能力测试卷 ,在基本稳定的前提下 ,试卷结构年年有变 ,试题立意不断更新 ,能力要求几经调整。这体现了理科综合能力测试仍在摸索、探究之中。一、试卷结构的新变化1 .学科间综合试题已难觅踪影近四年理科综合能力测试学科间综合题的题量和分值比例统计见表1。表1032002年2003年642001年2000年 28.5 %28.3 %19.2 %0学科间综合试题总是最引人注目的试题。对分科学习的高中学生考查学科间综合能力是否合适 ?什么是学科间综合能力 ?学科间综合能力如何测试 ?这些问题一直是莫衷一是的热…     

2002年文科综合能力测试政治试题评析及教学启示

一、政治学科部分试题的特点1 .综合性加强 ,与其他学科融合出题。2 0 0 2年文科综合卷仍以学科内综合为主 ,学科间综合为辅 ,但学科间综合程度进一步加强。试题中 ,选择题除了有一个专题 (31题、32题 )是单独考查哲学外 ,其他 (2 8题、2 9题、30题、33题、34题、35题 )各题均以学科内综合形式出现 ,主观题部分的 38题也是学科内经济、政治和哲学的大综合。其他各题 (选择题的 1、2、3、7、1 8、2 7和主观题的 39和 40 )则都与其他学科融合出现。学科内综合占 64 .36 % ,学科间综合占 35 .64 %。和前几年相比 ,都有所加强。政治试题和其他学…     

学科承认的方式及其价值

对学科而言,承认有三种基本形式,即爱的承认、权利的承认和重视的承认。爱的承认是学科共同体内部对于学科的忠诚,这种承认是本学科从业者对于学科的一种情感承认;权利的承认是在科学共同体内各学科间对于学科地位的相互尊重,这种承认是科学家或学者阶层间对于彼此志业的理性承认;重视是学科共同体外部对于学科的社会承认,这种承认是学科之外的社会领域对于学科声望与学术贡献价值承认。上述三种不同承认方式中,学科同行的认同与忠诚是学科获得承认的基础,其他学科共同体的尊重是一门学科获得学科荣誉和提升学科声望的前提条件。     

高职高专院校化学实验教学改革的实践探索

高职高专院校化学实验教学中存在实验教学内容陈旧、实验课程结构不合理和学科间缺乏沟通等问题。为此,应从建立高素质的实验师资队伍、提高实验教学地位、改革实验教学课程体系和增进学科间相互交叉衔接等方面采取措施,对化学实验教学进行改革。     

新学习时代聋校英语教学初探

一、重视学科整合,增进知识融通 新课改提倡学科整合,寻求学科交叉的切合点,以本学科为主,尽可能地向其他学科迁移和辐射。在教学中,重视学科间相互协作和沟通,重视学科问横向联系及相互促进作用,充分利用学科问的“通融性”,发挥各学科的整体功能。     

高中生物学学科交叉渗透知识的挖掘与分析——以苏教版必修1为例

我国当下教育以分科教学为主,这样的模式容易导致学科间课程区域化,使学科间知识相对独立,不利于学生的全面发展。学科间的交叉渗透是一种新型教学模式,既可打破传统教学方式的封闭性,又可淡化各学科间的界限,使各学科联系更紧密。通过挖掘与分析生物与化学、物理等其他学科交叉渗透的知识点,可以使生物学课堂内容更加丰富,也有利于培养跨学科人才,促进学生的全面发展。     

走出徘徊:确立教育管理学一级学科地位的思考

近30年来,教育管理学科一直在教育学和公共管理一级学科间徘徊。由于教育管理学科定位失确,在招生、培养、就业、学科建设等方面表现出了这样或那样的问题。教育管理学科定位失确与学科基本概念界定不清、交叉学科定位标准的模糊、学科定位危机的忽略密切相关。     

提高学生学习能力的思维训练方法——整体实验班的“一带三”教学实践

现阶段,农村小学受学校规模和教师专业水平的限制,进行单个学科某个内容教学法的研究,一定程度上促进了学科教学质量的提高;但缺乏学科间的沟通和了解,人为地割裂了学科间的联     

中国科学全学科科学骨架图的构建及其特征分析

世界各国因为科技战略着眼点不同而形成不同的学科侧重点,也因而形成各具特色的学科结构。以CNKI发布的《中国学术期刊国内引证报告》中的学科作为构架单元,基于共期刊的学科类间关系,借助VOSviewer进行相似性聚类和构图,勾画了中国科学全学科科学骨架图。中国科学全学科科学骨架图可以分为连通学科骨架图和8个孤立学科。连通学科结构图在总体形态上,呈三足鼎立之势,人文、材料、医药各居一隅,相对独立,又通过一定的学科过渡沟通;所聚大类基本合理,中间有一些奇异学科,这些奇异学科体现出中国特色的学科体系发展的重要特性,可以为学科群的建立和学科群间沟通提供桥梁。孤立学科形成的主要原因有学科本身的独立属性、学科发展的期望与现实发展的矛盾制约、现有数据库的分类体系不完备等。这些结构特征也说明了我国学科发展的固有特点和现实矛盾。     

基于学科素养的小学英语整合式教学

在实践的课程视野中,小学英语教学应当注重整合、融通.通过学科内的整合、学科间的整合以及跨界整合,充分发掘英语学科的育人价值.基于学科素养的小学英语整合式教学,要注重学科内、学科间以及生活资源、素材、内容、形式等的资源发掘、整合.通过整合式英语教学,提升学生的英语学习力,发展学生的英语核心素养.     

“学科+”课程校本实践的价值意蕴与品质提升

"学科+"课程改革是以学科融合理念为基础,以某一门学科为逻辑起点,推进学科内、学科间、学科和生活与技术等方面的整合。"学科+"课程校本实践的探索主要通过建设课程基地、倡导学科融合和开展综合实践等路径展开。未来,课程改革需要进一步基于学生成长需求架构"学科+"课程体系,基于学科特点开展"学科+"课程实践,基于教学实践需求建立"学科+"课程平台。