以USE模式培养初中英语阅读教学中的思维品质

在英语课堂教学里,所有思维品质主要通过语言实践来完成,而语言教学一定是立体多维的。初中英语阅读教学更是培 养学生思维品质的重要抓手。教师应立足于英语学科能力的 提高以及思维品质的熏陶,设计科学的思维训练活动,培养良 好的思维品质。     

大语文时代的中小学古诗文教学衔接

在中小学衔接教学中,如何打通古诗文教学的内在关联,是初中起始学段语文教师必须思考和探索的问题。本文分别从文字、语句、文字结构等层面探究对于学生思维发展、审美鉴赏和文化熏陶的连贯性教学进行探讨。思维发展要通过层层推进,铺设台阶,形成内在的思维逻辑,审美鉴赏方面要通过音韵、画面展开情感推进;文化熏陶要实施意象文化的深度解读。     

整体语境:推动语篇知情交融的正能量

整体语境教学方法,既是知识、智力、情感的载体,又有道德熏陶、美感培养、训练思维和智力发展等功能。     

走进学生 触摸春天——浅谈小学生心理特点与语文教学

新时代的小学生,充满了青春活力和思维张扬。他们渴望自由来释放自己的天性;期待美妙的课堂来引导、熏陶;期盼等待,希望给予他们足够的时间和空间来呈现他们的思维和想法;需要善待他人,才会得到这个世界的温柔以待;他们期望我们适时投出一枚"石子",来激活他们的内心世界,唤醒他们心中的那份温暖与善良!     

辩证思维火花的闪现--读中国古诗词札记

中国是一个有着丰富的辩证思维传统的国家,因此,中国古代诗词的作者也无一不在不同程度上受到辩证思维的熏陶、而总是自觉或不自觉地在他们的诗词作品中反映和体现着辩证思维的原则和要求,从而使他们的作品闪烁着辩证思维的火花。本文中我们仅选用某些唐宋诗词作品来具体说明这一点。     

激活课堂,彰显学生个性阅读——《我和祖父的园子》教学浅谈

《语文课程标准》指出：＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。     

自主品味：阅读教学个性化的途径

阅读,作为学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在主动积极的思维和情感活动中,能够加深对文本的理解和体验,能有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。     

《金属氧化物》探究式教学设计

由于探究式教学不是以学生获得知识作为终极目标,更强调在探究知识的过程中关注学生思维方法的培养和情感态度、价值观等熏陶.     

中职语文教学如何体现学科的人文性

语文学科具有工具性和人文性兼备的性质。在中职语文教学中突出其人文性特点尤为重要。因此,语文教师应通过文本教学、课外阅读、口语训练、随意文写作等多种途径来强化对学生人文性的培养,使之能够在积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪、享受审美乐趣。     

变革教学现状 活化文言文教学

在理论指导下，以教学实践为基础，从兴趣培养、情感熏陶、探究思维等角度加以触发，提高文言文授课效率，从而变革文言文教学现状．     

在音乐教学中渗透美育

音乐教育核心是审美教育,通过校园育人环境建设和音乐教育来培养学生感受美、理解美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。音乐的育人功能是在不知不觉中逐渐加强对学生长期的音乐熏陶,能使学生在思想意识、思维方式乃至生活方式等方面产生巨大变化,会让他们朝着健康、积极向上的方向发展。     

个性化阅读必须经历的三个阶段

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、     

注重阅读主体地位,促进个性化阅读

《语文课程标准》中提出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,     

用灵活的解题方式培养学生的创新思维

一、创设思维氛围个人创新思维的形成,有赖于良好环境的熏陶影响。教师还必须抓住机会,进行正确地引导,大胆尝试,允许每一位学生凭自己的直觉和经验来进行分析判断推测,允许他们展开争议讨论,允许他们独立地发表各种设想和见解,特别是对那些“爱争辩”、顽皮学生的“超常规”、     

立足课本提升初中生写作能力的途径

语文课本中的文章是语文教学的载体。对一篇经典作品,解读什么、如何解读,以及对文章价值的区分运用,教师都应深入其中认真研究。以人教版初中语文课本为例,教师可以以课文为范本提升初中生的写作能力,课文价值可以通过素材的积累、情感的熏陶、思维的影响、内容的引导以及技法的训练等途径来实现。     

让学生的“个性“在阅读教学中闪光

《语文课程标准》指出:“阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。”因此,应该让学生的个性在阅读教学中闪光。     

激活思维与审美渗透

在语文教学中 ,对学生进行思维训练 ,运用各种方式方法来激活学生的思维。这些方式方法的运用可能都获得过良好的效果 ,但如果我们在激活思维的活动中将审美渗透到里面去 ,让学生在活跃思维的同时 ,获得美的感悟 ,受到美的熏陶 ,完善自我 ,使心理、思想得到升华 ,我们的语文教学将会更加充满活力 ,收到更好的效果。将审美渗透到激活思维活动中 ,是全面推进素质教育、培养适应 2 1世纪现代化建设的社会主义新人的需要。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出 :“实施素质教育 ,必须把德育、智育、体育、美育等有…     

在学生活动中开展阅读教学

课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得     

提高小学语文阅读教学效果的途径

新一轮课程改革,强调学生必须成为学习的主人,也强调阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感     

小学语文阅读教学有效性初探

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”