公共大学英语与中学英语教学衔接问题浅析

随着英语教育教学改革的不断深入，大学英语与中学英语教学的脱节问题显得尤为突出，解决这个问题也显得十分必要和迫切。通过对大学英语和中学英语教学的脱节现象的剖析，提出解决办法，希望能够引起教育工作者和相关部门的重视，从而寻求更加科学、合理的解决办法。     

浅析公共大学英语与中学英语教学衔接问题

中学生升入大学前,已经学习了几年英语,对基本的英语交际用语、句型以及语音、语法知识等有了一定的基础,并且已经适应了中学的英语教学模式.当他们进入大学后,意味着他们要开始一种完全不同的教学内容和教学模式,这对大多数学生来说是一种挑战.     

找米下锅——也谈如何引导学生积累写作素材

很多学生写作文时,都愁眉苦脸。他们怕写作文最大原因是写作时无事可写,无话可说。古人说：＂问渠哪得清如许？为有源头活水来。＂现代教育家叶圣陶先生也说过：＂生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼流个不歇。＂是的,生活才是写作的源泉,十几年来,笔者就是引导学生到生活中去找米下锅,做生活的有心人,最后形成生活积淀。     

公共大学英语与中学英语听说衔接探析

随着英语教育教学改革的不断深入,大学英语教学与中学英语教学的脱节问题变得日益突出,虽然教育部门和广大教育工作者多年来一直试图解决这一问题,但长期以来,大学英语教学与中学英语教学的不协调所带来的不良现象并未真正解决,尤其是听说教学。我们曾连续几年对非英语专业新生做过有关大学英语听力理解问卷调查。     

高职大学英语与中学英语教学衔接问题探究

由于教学大纲、教材、教法、学生、教师等因素,高职院校大学英语与中学阶段英语教学存在脱节问题。有针对性地解决好高职和中学英语教学的衔接问题．可以使高职新生顺利完成英语学习过渡,对于促进高职大学英语教学也具有重要意义。     

大学英语与中学英语教学的衔接

大学英语教学和中学英语教学之间既存在脱节现象,又有衔接的必要性和可行性。文章从教学内容、教学方法、学习方法、评价方式等方面对这种脱节现象进行了剖析,并提出了相应的解决办法。     

大学英语与中学英语教学的衔接

大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段,但解决好这两者之间的衔接问题,无论对于教师还是学生都是必要的。笔者在外语教学中发现,很多高中生上了大学后,在相当长的一段时间内,很难适应大学的外语教学,面对长篇的文章,众多的单词,听说教学等学习起来比较被动,有吃不消的感觉。在高中阶段,学生在繁忙、紧张地备考,由于高考实行标准化考试,听说受到忽视,     

大学英语与中学英语教学的衔接

大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段,但解决好这两者之间的衔接问题,无论对于教师还是学生都是必要的.笔者在外语教学中发现,很多高中生上了大学后,在相当长的一段时间内,很难适应大学的外语教学,面对长篇的文章,众多的单词,听说教学等学习起来比较被动,有吃不消的感觉.在高中阶段,学生在繁忙、紧张地备考,由于高考实行标准化考试,听说受到忽视,学生的听说能力出现停滞现象;对于阅读能力的培养显然也是不够的.     

作文教学漫谈

一、作文教学要贴近生活 学生怕写作文,一是心理问题,二是观察生活、体验生活能力欠缺。叶圣陶说：“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”这段话形象地说明了生活是作文的源泉。因此我们要注重引导学生贴近生活,深入观察和了解生活,给他们创造积累素材的机会。只有引导学生用积极的心态投入生活,     

作文教学要把握好“三度”

许多学生总是谈作文“色变”．一到作文课就感到腹中空空,无话可说：有的虽然有话可说,但不知从何说起,无从下笔。叶圣陶先生说过：“训练学生写作,必须注重于倾吐他们的积累。”要使学生腹中有“物”可“吐”,有话可说,必须拓宽学生的生活领域,引导学生观察生活,到生活中去积累写作素材,才能更好地教学作文。在多年的作文教学中,我认为可以从以下几点入手。     

作文教学的探索与实践

作文，是学生观察生活、认识生活、感受生活的重要途径。叶圣陶曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这样，学生在习作时自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。     

大学英语与中学英语教学的衔接问题及其对策

在多方调研和教学实践的基础上,从语法、教材衔接、听说能力与翻译等四个方面,分析一般院校大学英语教学与中学英语教学衔接中存在的实际问题,提出解决此一“瓶颈”的五种对策。     

如何走出作文教学的困境

学生在作文时,往往不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,习惯于让老师给他们命题、提示,甚至提供题材。面临这种局面,我们的作文教学必须改革。在这里我仅根据多年来在作文教学中积累的经验谈谈自己粗浅的看法。一、语文作文教学窘境1.命题偏离真实生活。叶圣陶先生曾说:"作文教学偏于形式,自然把作文看成一种特殊的事,跟实际生活不怎么切合,于是学生自然要叹无内容之苦。"有些教师在作文命题时,     

课前谈话与作文教学

叶圣陶先生认为，作文训练的过程应与文章产生的自然程序一致。“我们心中有了这么一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道，或者自己日后覆按，这时候才动手写文章。”“写作的根源是发表的欲望；如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”那么，怎样让学生产生写作的冲动？课前谈话是有效途径之一。[第一段]     

就地取材因“材”施教

叶圣陶先生说：“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。可见让学生积累生活素材是多么重要。要使学生的生活成为他们文章的丰富来源,就要引导学生就地取材,选择自己身边熟悉的事物来写,老师就要做到因“材”施教。     

“我手写我心”与“真情表达”

近年来，随着新课改的全面展开，全国各地的作文都不约而同地提出“我手写我心”，要求学生表达真情实感，有些作文更是鼓励学生大胆袒露心迹，张扬个性。此举在于根治大话套话等充斥学生作文的顽症，引导学生关注生活、关注人生、关注自我。可到底什么是真情实感，怎么想就怎么写就是好文章吗？是不是可以完全抛弃古人“文以载道”的遗训，只要“文”好就不用管内容是否健康积极呢？[第一段]     

浅谈中学作文教学尝试

作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文。”如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。     

引导学生走“真实”的作文之路

什么是好文章？能够感染人并能够引发人思考的文章。怎样的文章才能够感染人并能够引发人思考？有真实内容和真情实感的文章。真实内容和真情实感从何而来？从丰富多彩的生活中来。生活是“真实”的源头活水,没有生活,就没有真实;没有真实,就写不出好文章。下面笔者根据教学实践,谈谈拙见。     

拥抱生活，精彩作文

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭。溪水自然活泼地流不停。”生活永远是多彩的．童稚的心也永远是充满活力的．关键是作为教师的我们怎么引导学生发现生活的精彩、挖掘生活的内涵．从看似平淡的生活中找到不竭的写作源泉。