对校本教研的认识与反思

一、对校本教研的认识 “校本教研”简单的讲就是一种以校为本而进行的教学研究。以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。     

在校本教研中推进新课程

校本教研制度,从其产生起就承载着推进新课程的重大使命。与其说它是一种新的教育教学研究方式,不如说是一项推进新课程的重大策略。自2002年我国提出建立校本教研制度,启动“创建以校为本教研制度建设基地”项目组,     

校本教研催生教师专业化成长

校本教研能够有效提升教育教学质量，同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师，怎样加入到以校为本的教学研究中去呢？值得我们不断地探讨与研究。     

校本教研促进教师专业化成长

校本教研能够有效提升教育教学质量,同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师怎样加入到以校为本的教学研究中去?值得我们不断探讨与研究。     

校本教研催生教师专业化成长

校本教研能够有效提升教育教学质量,同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师怎样才能加入到以校为本的教学研究中去?值得我们不断地探讨与研究。     

坚持校本教研促进教师专业化成长

当前，以校为本的教学研究制度已成为新课程改革的一项重要内容。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化成长的有效途径。因此，我校把建设有特色的校本教研制度作为促进教师专业化成长的重要工作。     

实现三次转变 推进校本教研——南靖县校本教研的实践探索

学校成功的内在机制．在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的教研活动．把教师的教学实践与教学研究有机地融为一体．是提升学校的教研水平．促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来．我县提出了校本教研的新思路．积极探索校本教研的理论与实践的结合点，在教研模式上由原来的“一级教研”到“二级教研”．再逐渐升华为”四级教研”模式，切实实现校本教研模式的转变．在促进教师专业化发展，构建学习型学校方面做了一些有益尝试。取得了明显的成效。     

强化校本教研中校长的八个意识

校长是校本教研工作的第一责任人，是以校为本教学研究的身体力行者，是校本教研制度的制订、维护和实施者。推进校本教研，必须强化校长的八个意识。     

知识管理与校本教研——校本教研制度建设与管理的再认识

当前，许多学校在积极地对校本教研的内涵和实施形式进行探索，努力创设自己的特色，取得了初步的成效。成功的实践告诉我们，以校为本的教学研究，能提升学校的办学水平，促进教师的专业化发展，打造学校成为学习型组织，最终实现学生全面的、高质量的发展。     

新课程下开展校本教研的思考

<正> 建立以校为本的教研制度,是促进教师专业化发展的必然要求,同时也是将课改工作向纵深推进的有效途径。作为国家级课改实验区,在经历了5年的新课程实践后,我们深深地体会到:每项教改成果的取得都源于校本教研的参与,正是校本教研发挥其独特的教研功能,才帮助教师走出了新课程最初的困惑,找到了解决问题的办法。我们相信,随着课改的深入推进,校本教研的作用也必将日显突出。     

奠定校本教研的基石

新课程改革中，努力构建以校为本的教学研究制度，是保证新课改向纵深发展的一个重要步骤，是提高教育教学质量的一个切入点。在新课改实施中，要牢固树立以教研促课改、以教研促教学质量的思想，使教师成为反思型、研究型的行家，自觉记录课改中的得与失，积极开展同伴互助，在不断总结和反思中得到提高和发展。我认为做好校本教研工作，以下两块基石是必不可少的。     

2006年沙坪坝区校本教研大事记

2006年1月，沙坪坝区组团出席全国创建以校为本教研制度建设项目工作会太原会议，并在大会发言。     

对校本教研的再认识

以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的必然要求，有助于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。     

实现三次转变 推进校本教研——南靖县校本教研的实践探索

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体。开展“以校为本”的考研活动，把教师的教学实践与教学研究有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师持续发展的有效途径。     

提高农村中小学教师校本教研效度的实施策略

所谓"校本教研"就是以校为本的教学研究,就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导,对教学进行诊断与评价、研究与分析,经过     

对校本教研认识的误区

误区一:"校本"就是"在学校中"有一句很简洁的表述校本教研行动的话:"以校为本,为了学校,在学校中。"因此,有人便认为"校本教研必须在学校中"。造成这种认识的原因在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。     

正确认识和处理传统教研和校本教研的关系

校本教研在20世纪60～70年代就盛行于英美等国家。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步深入，校本教研在我国基础教育领域掀起了高潮。校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。     

校本教研应从“四个方面”着手

建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。而许多教师对怎样实施校本教研、校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下四个方面着手。     

校本教研：研什么，怎么研

所谓校本教研,是“以校为本的教学研究”的简称,是以学校为基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学中存在的问题为研究对象,以促进教师的专业发展,提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。     

校本教研的基本理念及实施策略

随着新课程改革的全面展开,新的问题层出不穷,急需有应对的策略和富有活力的教学研究模式。而以校为本的教学研究制度与实施策略显得尤为重要和突出。 一、校本教研的诠释 “校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它的特点和工作目标是：以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,