在情境中感悟 在交流中提升——怎样引导学生进行数学交流

两人交换一个苹果,每人仍然只有1个苹果,两人交换一种思想,每人会同时拥有两种思想。在科技飞速发展、分工越来越细的现代信息化的社会里,合作交流显得尤为重要。     

小民的笑话

监考时发现有同学在传抄答案。 我不动声色地说：“萧伯纳说，如果我有一个苹果。你也有一个苹果，交换后我们仍然一人一个苹果；我有一种思想，你有一种思想．交换后我们就可以每人拥有两种思想。现在的情况是：我有一个答案，你有一个答案，交换后我们将得到一个错误的答案。”     

浅谈如何将小组合作与学案有机结合

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力,萧伯纳有句名言:"两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想."     

学会选择，让自己的课堂更精彩

有位名人说过“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”确实，相互探讨可以引发参与者智慧的碰撞，思想的交流，互相取长补短，更好地提高教学效果。在实际教学中，我们经常通过相互听课、     

合作学习的探索和思考

在课程改革的大背景下,课堂教学研究也如火如荼地展开.其中,以学生的＂合作学习＂为主的教学模式正被广大教师研究和实践.萧伯纳有句名言：＂两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人一种思想,交换一下,每人就有两种思想.＂这句话充分体现了合作学习的优点.通过组建恰当的合作小组,给学生以时间与空间,通过＂先学后导,问题引领,小组合作＂,能让学生很好地参与到学习活动中来.     

“同课异构”，让语文课堂更精彩--《草原》第一课时教学反思

“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种心想。”,这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短。     

大手牵小手 我们一起走——人音版第二册《粉刷匠》教学记

《音乐课程标准》指出：“有效的音乐实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学生学习音乐的重要方式。”合作学习是转变学生学习方式的重要策略。正如英国作家萧伯纳所说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，手中仍然只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们便拥有两种思想。”因此，我们应在思维碰撞、方法共创的氛围里使学生体验到合作的真正意义，从而进一步强化其合作的意识。     

同课异构，精彩纷呈

“最有风格的一堂课”的学科评比活动是我校校本教研的一大特色，以往所采用的多是“磨”课的形式，经过集体讨论，一遍遍地试教最终呈现集体的智慧。本学期我们尝试进行同课异构的教学研讨方式，这让我们真正感受到了同课异构的美妙，使我们所有教研组成员受益匪浅。一位名人曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，思想的交流，互相取长补短，更好地提高教学效果。     

如何运用分组分享教学法

要让学生认识到分组分享教学法的优势，自觉自愿的加入到分享学习中去，就必须加深学生对分享学习的认识。笔者通常用事例来转变学生的学习观念：一是深刻剖析“上课老师一讲就懂，考试题目一变就懵”的现象——这是每个学生都会有的体验，究其原因是被动接受、生搬硬套的结果；二是常讲“每人有一只苹果，两人交换，每人还是只有一只苹果；每人有一种方法，两人交换，每人就有两种方法”的浅显道理；三是举例说明现实生活中团队合作精神的重要性；四是用治病吃药作比喻——假如你生了病，有甜、酸、苦、辣四味药可以治好病，一种方法是由医生说了算，     

关注课堂交流 切真等闲视之

肖伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”肖伯纳的话对我们在教学中重视“课堂交流”，尤其是学生之间的交流有很大的启发。     

分享的快乐

很小的时候老师就告诉我:你有一个苹果我有一个苹果,相互交换后我们每人仍然只有一个苹果;你有一个思想我有一个思想,彼此交换后我们每人便都拥有了两种思想。那时候我还不知道“思想”为何物,只是懵懵懂懂地觉得老师要告诉我们的道理是好东西不要独占,要拿出来与人分享。于是,     

同课异构 磨合高效

"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,交换后每人就有两种思想"。如果这两种思想经过磨合重组,还可能出现三种、四种甚至更多种思想。对教学思想的交换、磨合与重组正是本文所要探讨的内容。     

苹果与思想

我常想起这样一段富含哲理的文字：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，每人拥有一个苹果：我有一种思想，你有一种思想，彼此交换，每人拥有了两种思想。     

同题异构:在碰撞中引领教师成长——基于《平面向量》复习课课堂教学的案例分析

【案例背景】 教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是当今新课程改革的必然趋势,校本教研的不断兴起,把教学研究与老师的日常教学实践融为一体,促进教师的专业化成长,作为教师,更要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,“同题异构”就是其中一种行之有效的教研方法,正如：“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;但若你有一种思想,我有一种思想,交换后每人却有两种思想。”     

初中英语“同课共构”教学活动研究——谈追求英语教学的有效性

"你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想"。"同课共构"的教研方式,不仅可以引发参与者智慧的碰撞,而且还可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。     

课堂对话：一种负责任的交往

肖伯纳曾说：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换苹果,每人仍然只有一个苹果。然而,你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换思想,那我们将同时拥有两种思想。”肖伯纳的话对我们在教学中重视“课堂对话”,尤其是师生之间的交流有很大的启发。     

语文复习课中“思维碰撞”的运用

“碰撞”乃一物体与另一物体发生接触并迅速改变其运动状态的现象.“思维碰撞”即可套用理解为:一种思维与另一种思维交流之后产生一种新思维的过程.英国大文豪萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人只有一个苹果.你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,每个人就有了两种思想.”其实,交换分享的过程就是我们所说的“思维碰撞”.本文就结合案例谈一下“思维碰撞”这种交流方式在语文复习课中的运用.     

共享的境界

100多年前，英国现代主义戏剧家萧伯纳发出感慨：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换之后每人仍然只有一个苹果；但是，如果你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后每人就会有两个思想。”在萧伯纳所处的时代，网络尚不存在，电话也刚诞生，一切沟通与共享也只能在     

2006年海南省中考满分作文及评析

英国大文豪萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”当代作家虹影说：“人与人缺乏交流的痛苦，每个人都差不多的，也正是居于这样一种状态，才出现网络世界。”     

在合作中共同成长

一位哲学家曾说过：“你有一个苹果,我有一个苹果。彼此交换以后得到的还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就有两个或两个以上的思想。”这就是合作的好处。《数学课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习的重要性显而易见,我们应该如何引导学生在课堂上开展合作学习,从而达到学生互助成长的目的呢？