让探究式学习成为语文课堂的主旋律

探究式学习具有开放性、创新性的特点,在教学过程中强调发挥学生的主体作用,让学生自主建构知识,重视学生的认识与情感体验,鼓励张扬学生个性,因此普遍受到师生的欢迎。在课堂教学中,教师要开放课堂,将学生引进知识的殿堂;要创新教学方式,引导学生深入探究;要创新探究方法,以提高学生的探究能力。只有这样,才能让探究学习成为语文课堂的主旋律。     

“知识建构”理念下的语文教学策略

“知识建构”是建构主义的课程与教学论的核心理念，它与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和“交往、互动”的教学观念相吻合。在语课堂教学中可以“知识建构”为基本理念，实施情感性、情境性、协作性、支架式教学策略。关注学生的个性差异和不同的学习需求，引导学生在问题情境中学会协作探究、自主吸收、消化和运用知识，学会在实践中反思，从而全面提高学生的语素养，促进学生持续发展。为提高语教学实效，依据“知识建构”的基本理念．在教学过程中应注意以下几种教学策略的实施。     

精心设计 有效引导——品德课堂要开展好三种对话

教学就其本质而言,是交往、沟通的过程,品德课堂的教学常常要借助对话来实现。这里的对话,不只是言语的问答,它应该具有以下特征:①对话教学以知识的建构为中心。②对话教学中,教师成为对话者和情境的创设者。③对话教学中,学生成为知识意义和个人身份的双重建构者。这样的教学要求教师精心设计话题、设置情境,引导学生展开多层次、     

目标导向人才培养模式的探究与实践

一、目标导向人才培养模式的内涵 人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构及其实现方式,它主要包括培养目标、教学理念、培养方案、课程体系、教学设计、培养途径、师资队伍等要素。高等教育人才培养目标的实现取决于科学的人才培养模式,培养应用创新性人才必须建立应用创新人才培养模式。     

科学新课程教学中的若干问题

1.重视知识结论的直接传承,轻视学生自主探究和个性思维小学科学课程一改过去的课程体系结构,更加贴近学生的生活,更加强调学生利用原认知和生活经验,提倡学生在实践动手基础上的感悟和发现,引导学生在探究的情境中建构知识体系。但是,大部分教师在教学中仍然沿用传统的教学思维体系和方法,总是脱离不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路,无法让学生经历科学发现的思维过程,更不能引导学生理解科学真理是如何从扬弃旧理论中发展起来的。小学科学教育重视知识结论的直接传承,或者是变相的直接传承,轻视学生自主探究和学生的感悟发现,以…     

高职学生人文素质的建构与评价

人文素质结构具有系统特征。高职高专学生的人文素质教育在本质上是学生对人文知识的自主建构过程。学生的自主建构必须在体验式教学情境中才能完成。高职高专学校要根据实践取向的学习特点,为学生的人文素质建构创造一个有利的学习情境,并为评价、指导、促进学生的人文学习建立一个科学、全面的评价指标体系。     

在科学探究中体验快乐

“科学学习要以探究为核心”,这是科学课程的基本理念之一。小学科学教育的灵魂就是探究,科学活动的本质更在于探究。科学教育的宗旨在于形成人的良好素质．它只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此,在科学教学中,教师要以科学探究为核心,努力实践新课程标准,以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,以达到全面提高公民的科学素质的目的。     

小学科学课教学中如何引导学生主动探究

科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要学科,在科学课程教学中我们要引导学生展开主动探究,让学生亲身经历知识的形成过程,深入科学本质的理解,培养学生的科学探究能力,促进学生的全面发展。为此在教学中我们要精心设计导入环节,激发学生探究热情,创设丰富的教学情境,引领学生自主去发现,开展丰富的实践活动,以丰富学生的情感体验,这样才能让学生参与到探究中来,实现学生的主动探究。     

建构·问题·感悟——《北魏孝文帝改革》课例分析

新课程标准强调以学生发展为本的教学理念。对于实现学生自主学习、学会思考、完善人格的教学目标,我在历史教学中主要是通过知识建构、问题探究、自我感悟的教学过程来完成的。本文结合《北魏孝文帝改革》一节课的教学实践做一浅显说明。目标一:知识建构———自主学习建构主义学习理论认为:“教学活动应该是在教师引导下的学生主动构建知识的过程。”①为调动全体学生主动学习的积极性,在一节课开始时,教师引导学生对本节课的内容进行自主分析和认识,从而形成自己的知识结构。正如布鲁纳的学科基本结构理论认为的那样:“不论我们选教什么…     

在科学探究中体验快乐

“科学学习要以探究为核心”,这是科学课程的基本理念之一.小学科学教育的灵魂就是探究,科学活动的本质更在于探究.科学教育的宗旨在于形成人的良好素质,它只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一.因此,在科学教学中,教师要以科学探究为核心,努力实践新课程标准,以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,以达到全面提高公民的科学素质的目的.那么,在科学教学中如何培养学生的探究能力,是科学教师亟待解决和探讨的问题.     

语文对话教学的多元链接

"对话"从本意上解释,是说话者与倾听者在互相尊重和平等基础上的以语言和非语言为媒介的言语、情感、思想等方面的交流。对话教学理念的提出在语文的课堂教学中掀起了一场革命,它以学生自主探究为特征,丰富了语文教学的课堂文化,引导学生实现知识的建构,使语文教学在工     

重视探究性例题教学培养学生创造性思维能力

培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识是素质教育的核心,也是课程改革的方向。探究性例题教学是探究性教学的一个重要组成部分,它对有效落实物理课程目标给我们提供了一种有益的启示,它要求教师要认识以下三个方面的重要性。一、要充分认识探究性教学对改变师生教与学方式的重要性探究性教学强调以学生的自主性、探索性学习为基础,注重培养学生自主学习、自主探究、独立思考的能力和知识的自主建构。探究式学习是以问题为核心的教学,它不是仅靠教师传播知识,而是引导学生去思考和谈论他们所做的事,给学生提供自主学习的时间和机会,从而去自主建构知识,促进他们科学探究能力的提     

小学数学课堂教学中自主探究的实施策略

小学数学自主探究学习,是对被动、接受式数学学习方式的一种变革。但是,在自主探究教学实践中,仍存在一些变异现象,制约了小学数学领域自主探究的实践应用,文章力图对自主探究的实施策略进行详细阐释,旨在引导学生主动参与数学学习过程,促进学生真正成为知识的主动建构者。     

小学语文对话式教学的实施策略

正对话式教学是以师生平等、尊重、民主、信任为前提,以教师、学生、文本三者之间相互对话为主体,以体现教学主体性、人性化、创造性为目标的一种有效教学方法。对话式教学不仅能够全面落实以学生为主体的教学理念,还能够提升学生的语文素养,促进师生共同发展。那么,如何在小学语文教学中实施对话式教学呢?一、自主探究,提升对话式语文教学效果建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者。对于小学语文教学而言,学生只有亲自体验合作、探究、对话的过程,才能真正完成对语文知识的建构。阅     

基于支架式教学策略的动画教学实践研究

笔者以支架式教学策略作为开展动画教学的基本课堂教学策略,以《FLASH运动补间动画》为教学实践案例开展应用研究,探索如何在动画教学中运用支架式教学相关理论构建知识概念框架,借助“脚手架”引导学生进行自主探究学习,从而实现学生对知识的自主建构,以及教师教学和学生学习方式的转变。     

高等教育人才培养模式中实践教学的改革与探索

对于高等教育而言,实践教学环节是实施人才培养战略的重要组成部分,它对培养学生的创新思维和创新能力,提高学生的综合素质,都起着至关重要的作用。高校应从转变教学观念,创新实践教学体系,完善制度建设,加大资金投入,提高队伍素质和构建科学考评体系等方面入手,努力探索高等教育人才培养模式中实践教学的新思路、新举措,为培养创新型复合人才打下坚实基础。     

引导动手操作 培养探究能力

<正>在小学数学教学过程中,引导学生利用身边常见的、具体的、有趣的实物和适宜的恰当的学具揭示数学概念的形成,探究知识的形成过程,以及运用学具解决数学问题,已成为培养学生科学探究能力,提高学生综合素质的有效手段。笔者结合数学教学实践活动,就引导学生动手操作,培养学生探究能力谈一些体会。一、引导学生动手操作,从操作中培养学生学习数学的兴趣兴趣是学生自主学习的原动力。数学教学时,要根据小学生     

新课改背景下高中化学教学方式的变革探讨

随着新课改的不断深入,素质教育理念深入人心,学生学习主体能动性的调动、课堂主体地位的回归成为教育改革着眼点。如何实现学生主体能动性的调动与发挥?探究、合作、创新、引导是关键。教师在教学中应以科学探究为突破口,让学生成为课堂的主人。同时教师应从知识的传输者变为问题探究的引导者,鼓励学生在自主探究的基础上进行知识体系建构,让课堂教学更加鲜活生动。     

“浮力”教学设计

教学设计说明: 浮力是初中学生熟悉的一种力,也是初中物理教学的重点内容.浮力现象比较常见,学生只凭生活经验去认识浮力现象,所以认识中有些是不科学的、甚至是错误的,因此,我们要引导学生利用已有的经验和知识自主探究获取新知识.在教学中采用探究的方式,利用实验法、观察法等教学方法,创设问题情境,引导学生提出问题、探究实验、合作交流、解决问题,引导学生动手、动脑,探究知识形成的过程,自主建构知识网络,提高自主学习的能力.     

建构主义理论运用于科学教学的15条原则

随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。