创造积极的期待效应

期待是人们主观上的成功概率 ,是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。期待具有神奇的心理效应 ,可以使被寄予期望的人在一定程度上向所期望达到的结果发展、变化。1 968年 ,罗森塔尔和雅各布森在美国加州旧金山市奥克学校进行了实验。研究者将随机抽取的小学生名单交给学校的老师 ,诈称通过“预测     

试论教师的暗含期待效应

在教育、教学活动中,教师通过眼神、微笑、嗓音传递出的爱和期望,一旦被学生接受,就会使学生更加自尊、自爱、自信、自强,从而影响学生的学习成绩、自我认识及人格等变化,这就是我们所说的教师的暗含期待效应。这种效应是在潜移默化中影响学生的,是教师的内在感受无意识的外露。如果善加运用,可以使大部分学生受益;如果运用不当,则会影响学生个性心理的正常发展。因此,教师在实际教学中必须妥善处理。     

从教师期待效应看学业不良学生

在素质教育、创新教育充斥耳畔的今天,学业不良学生的数量仍占相当的比重。要全面提高教育质量,教师绝不能忽视和放弃学业不良学生的培养和教育。本文从教师期待效应的由来和作用模式谈起,着重分析了教师期待效应对学业不良学生的影响和对教师的启示。     

教师期待效应研究及其对教师的启示

一、教师期待效应的由来 教师期待效应又称“皮格马利翁效应”,是指教师的期待也能激发学生的潜能,从而使学生取得教师所期望的进步。 １９６８年罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山布奥克学校进行了实验,对小学各年级的儿童进行“预测未来发展的测验”,然后向教师提供信息,说：“这些儿童有发展的可能性”。实际上这些孩子完全是随机抽取的,几个月后,这些孩子的智力得到了明显的提高。研究者根据研究数据指出从实验中引发教师对学生成就的期待最终使这种期待与学生学业成就的真实水平有关,那些教师对其期待高的学生（即使这种期待没有…     

教师期待效应的启示

教师期待效应又称“皮格马利翁效应”,是指教师的期待可以激发学生的潜能,从而使学生取得教师所期待的进步。其基本观点为人性是善的、积极的、可信赖的,其潜能是巨大的。了解、尊重和信赖学生是产生期待效应的基础,形成良好的互动是形成教师期待效应的关键,重视运用的合理性、差异性和长期性是建立教师期待效应的原则。     

论教师期待效应在素质教育中的意义

文章从教师期待效应在素质教育中的理论和实践意义的角度 ,阐述了正确的学生观和良好师生关系问题。为教师的教学行为提供了一种理想模式 ,为素质教育的具体实施展示了一个新的视野 ,为培养千百万现代化建设者提供了一份理性思考     

教师期待效应在素质教育中的实践意义

我国的教育改革以全面发展人的潜能,提高人的素质为本。全面推进素质教育,教师的教学行为为树立正确的学生观、转变教育观念,更新教育手段,建立新型的良性师生关系提供了一种理想模式和一份理性思考。     

教师期待效应的启示

1968年,罗森塔尔和雅各布森出版了《Pygmalion in the classroom：Teacher expectation and pupil intellectual development》之后,教师期待效应的研究开始受到国内外研究者的广泛关注。目前,对教师期待效应进行系统理论研究的文章虽不多,但其中包含教师期待效应现象、规律的文章却随处可见，如关于教师对学生的尊重、     

试述“期待效应”在教师管理中的运用

学校管理的诸要素中,人的管理是最主要的,教师队伍是一个独特的群体,它既有社会成员的一般性,又有知识群体的特殊性。如何引导、调动教师的积极性和创造性是学校管理的关键,这关系到办学水平的高低以及教师的生存状态和生命质量。“期待效应”在教师对学生的教育教学中的实践意义已被大家重视。引伸到教师管理工作中来,“期待效应”对促进教师成长也有着不可估量的作用。本文试图从相信教师的潜能,启发教师的自主性和建立良好人际关系的角度,论述“期待效应”在教师管理工作中的理论和实践意义,为现代管理观念的建立和促进教师成长等方面提供借鉴。     

期待效应对英语教学的促进作用调查报告——以山东政法学院学生为研究对象

从社会心理学角度看,人对问题做出决定的依据则是外界信息的输入,输入的肯定信息越多,自信心就超强,其为实现目标的努力就越大,潜力的利用率就越高。期待效应正是利用这种原理来调动学生学习积极性,激发潜能,促进学习不断取得进步。     

教师期待效应对大学英语教学的启示

教师期待效应能激发学生的潜能,对学生产生巨大的推动作用。本文结合教师期待效应理论和大学英语教学实践,阐述在教学实践中正确运用教师期待效应,会对学生产生积极的影响,从而不断地提高英语教学水平和学习效果。     

学生对高师心理学课程的教育期待及期待效应分析——基于商洛学院学生问卷调查

高师心理学课程的建设对培养师范生的教育素养起着重要的作用,关系到师范生的职业生涯起步的质量.通过对商洛学院150名学生的问卷调查,发现学生对该门课程在课程作用、课程内容和教学方法等方面都存在着教育期待,而且他们的期待和他们在该门课程中的课堂行为、对该门课程主观认同的收获以及学科测验成绩均存在着程度不同的相关关系.所以学生对该门课程的教育期待应该受到课程建设者和实施者的关注,在课程名称、课程内容及教学方法等方面均应该做出相应改革.     

运用教育期待 促进学生成长

教育是一个需要用多彩的方式来构筑的“希望”工程。平时与学生的个别谈话,班会课的集体思想教育,非正常场合下的心灵碰撞,不管是言语沟通还是动作暗示,不管是表扬批评还是个例疏导,无不饱含着教师对学生的期望。如果把这种期望升格为“教育期待”,并加以正确运用,就会产生良好的教育效果。     

期待：学生幸福成长的阳光

我曾听到过这样一个关于期待的故事： 法国作家查尔斯，贝多9岁那年的冬天，到爷爷那里过圣诞节。在爷爷的农场里，一棵无花果树似乎已经死了，树皮有的已经剥落，树干也不再呈暗青色，而是完全枯黄了，稍碰一下，树枝就“嘎巴”一声折断。     

让学生心里充满阳光，快乐成长——浅谈“期待效应”在教育教学中的应用

现代教育的发展要求对学生心理特别关注,心理效应的积极作用对学生的健康成长特别重要,“皮格马利翁效应”也叫“期待效应”,教育过程、教学活动都需要“期待效应”,因此,我们平时教育教学过程中如果多注意运用它,定会使教学工作取得理想的效果。     

巧用心理效应促进教师成长

随着课程改革的不断深入,教师的专业成长已成为当前教师教学研究的一个热门话题.影响教师专业发展的因素有很多,个体因素是影响教师的重要因素.校长作为学校的管理者,以科学的理论为指导,能合理应用各种"心理效应",将对教师的成长起到积极作用.     

教师期待效应理论对新课程的启示

教师期待效应又称“皮格马利翁效应”,它从心理学的角度揭示了教育者的期待能够激发受教育者的潜能,并使受教育者获得预期进步的规律。当前的基础教育课程改革迫切要求我们重新认识这一效应的理论价值,从而对课程改革的实施提供一些新的启示。     

用期待和欣赏促进学生成长成才

无意间看到两则寓言故事：一则是《我牵蜗牛去散步》,另一则是《蜗牛牵我去散步》。两则故事都是讲上帝叫＂我＂牵一只蜗牛去散步,第一个故事中的＂我＂因嫌蜗牛爬得慢,于是又急又气,拉它扯它,蜗牛因此受伤,后来干脆趴在那里不肯向前爬了。第二个故事中的＂我＂不再催蜗牛,跟在它后面,无意间＂我＂欣赏到了一路风景,而蜗牛也早已爬到了＂我＂的前面。我不禁为第一个故事中＂我＂的急躁而轻笑。猛然间,我班的那帮淘气包在我眼前一闪,对待他们,