诗的意象及相关概念辨析

表象、意象、形象、意境是诗歌创作过程中不同阶段和不同层次的概念，虽然具有“象”的性质，但又不尽相同，所以既不能混淆，也不能相互代替。     

化学教学中学生形象思维能力的培养

什么叫形象思维？简单地说，“形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维．”从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想像等形式，对研究对象的有关形象信息，以及贮存在大脑里的形象信息进行加工（分析、比较、整合、转化等），从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律．     

形象思维与大学数学教学研究

一、关于形象思维的定义形象思维是指用直观形象和表象解决问题的思维。它是以具体表象为材料,在鲜明、生动的语言参与下进行的思维活动,并通过对事物形象的概括而产生。其初级形式是具体的形象思维,即主要凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维。形象思维发展的高级形式是言语形象思维,它是借助鲜明、生动的语言作为物质外壳,以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程,因此,往往带有强烈的情绪色彩。其主要的心理成分是联想、表象、想象和情感,且具有思维抽象性和概括性的特点。言语形象思维最生动的表现就是文学和艺术中的新形象的…     

信息技术支撑下物理形象思维的培养

物理形象思维是一种具体的以物理表象为思维材料而进行的思维,而物理表象则是物理形象在人脑中的间接和概括的反映。这些形象包括事物的物理宏观形象、微观形象、时空形象、局部形象、静态形象和动态形象等。我们可以围绕物理表象的形成、积累、运用等,培养学生的物理形象思维。     

激光学习兴趣，发展形象思维

形象思维主要用直观形象和表象解决问题,形象思维具有具体形象性的特点。由于数学知识来源于社会实践,所以在教学中,教师可通过直观演示、实物操作等,为学生提供思维源泉,培养学生的形象思维。同时．小学生的思维正处在由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段,因此,教师还要紧密结合教材,遵循学生认知规律和心理,     

想象，有你真精彩

许多同学提到写作文,就“苦思苦想苦不堪言,愁景愁情愁断肝肠”,常常为“内容不充实”“形象不鲜活”“语言不生动”而头痛不已,我们何不试试自由驰骋想象,巧妙抒写胸臆呢？那么,想象是什么呢？普通心理学中的解释是：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系,     

"综合形象":数字化语境中文学的应对策略及可能性

数字化时代,视听形象以电子文本的广泛传播不但改变着人们的生活观念与生活方式,而且逐渐形成对语言形象的侵扰乃至替代。因此,积极探询数字化语境中文学的应对策略尤为重要。文章认为文学语言形象的“综合形象”化当是必然的选择。“综合形象”不但是语言形象与视听形象的技术融通,更是在审美形态上的融通,同时又是既有网络文学的延展与超越。“综合形象”的文学改变的仅仅是传统文学的存在形式,并不改变文学的精神本质。“综合形象”仍然坚持语言形象的主导性,视听形象既隶属于语言形象又具有相对独立性。     

体育教学中的表象训练

表象训练是指用心理手段训练心理机能，以发挥运动表象、想象和思维在体育运动技术形成中的作用。也有人称之为“意练”、“思维训练”、“内心学习”等。     

图形在小学数学教学中的运用

从教育学中我们知道儿童的认知规律．一般来说是从直接感知到表象．再到形成概念的过程．表象介于感知和形成概念之间。如果在教学中教师能够抓住这中间环节．促使学生多角度灵活思考，大胆想象，使小学生对知识的理解逐步深化．具有十分重要的意义。我国著名的数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象．成因之一便是脱离实际。”那么数形结合的思维方法．便是理论与实际的有机联系．是思维的起点．就是儿童构建数学模式的基本方法。数字与图形相互交替运用的想法是充分利用图形把数学中那些难以理解的抽象概念变得直观形象．并以此为寄托．去丰富学生的形象思维．引发联想，探索规律，得到结论。     

形象思维·数学·数学教学

形象思维在科学认识中的作用,已越来越引起科学教育工作者的重视。我国著名科学家钱学森指出:“形象思维应该是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务,”并建议“把形象思维作为思维科学的突破口。”徐利治教授更认为,对数学与右脑思维的研究“有可能使数学研究和数学教育获得新的动力。”这里所说的右脑思维主要是指形象思维。 众的周知,形象思维是以直观形象或表象为支柱进行的思维。它的主要特征是思维材料的形象性,它的基本形式是表象、直感和想象。它是既超出了感性认识,又不同于抽象思     

注重表象促进生成

1945年，美国数学家阿达玛写信调查科学家的思维方式，爱因斯坦在答卷中是这样写的：“A．在我的思维机制中，作为书面语言的那种词语似乎不起任何作用。好象足以作为思维元素的心理存在，乃是一些符号和具有或多或少明晰程度的表象。而这些表象则是能够自由地再生和组合的。B．在我的情况中，上述心理元素有的是视觉型的，有的是动觉型的。惯常用的词语或其他符号则只有在第二阶段，即上述联想活动充分建立起来，并且能够随意再生出来的时候，才有必要把它们费劲地寻找出来。”这就是说，爱因斯坦在研究问题时，其大脑第一阶段的主要的思维活动是形象思维，思维的元素是表象，他用表象来把握对象：按照现代脑科学的研究，人的右脑是主管形象思维、创新思维的，它的工作方式是非线性的，是对信息的平行处理，进行着表象的变化组合。概念在这个阶段还没有介入，没有发挥作用。概念的介入是在他的思维活动的第二阶段，即有了创造性思想后，概念用来审查、推论，并用逻辑思维来证明或否定有脑产生的思担．     

让学生在“触摸”中学习知识

小学生是以形象思维为主，他们获取的绝大部分数学知识首先是在对形象感受、感知的基础上逐步建立表象，从而形成概念的。因此，加强数学教学与生活实际的联系，给学生打开“生活”这扇窗，为他们展示一个具有吸引力的、新奇鲜活的世界，这样学生在其中就不仅仅是学习知识，而是“触摸知识”了。这既符合小学生的认知特点，又可以消除学生对数学知识的陌生感，让学生觉得数学就在自己身边，在心理上缩短与数学的距离，从而激发他们学习的浓厚兴趣。 　　让学生在“触摸”中掌握知识，要求教师注重教学的过程，让学生自己多实践，多操作，然…     

一年级数学教学引用儿歌的探索

在一年级数学教学中,面对这些以前以游戏为主导活动的新生,如何使他们适应学校新的学习生活,是教师最为关注的问题。我从小学生认识活动主要靠自己的感官去感知形象,在头脑中形成表象,再利用表象进行思维的特点,逐步摸索,形成了一年级数学教学用形象思维开发抽象思维的教学方法。这个方法,说来有趣,上数学课要教“儿歌”。“儿歌”是低年级小朋友很喜欢的一种学习模仿内容。很小的时候,就接受家长们“摇篮曲”之类的“儿歌”启蒙,稍大些,又会被家长引导背“唐诗”“宋词”。因此,绝大部分都能通过“儿歌”内的文学去进行形象思维。特别是     

“模式补形”在物理中的应用

“模式补形”是利用已有的表象模式,对新形象进行补形,将局部形象纳入整体形象之中的思维方式,它在物理问题分析中具有很重要的意义．凡是对某一个局部问题进行分析时,就可将其补形为一个完整的物理模型,这样就能比较容易地发现其规律,从而大大简化问题分析的过程．笔者就中学物理中常见的几种“模式补形”的应用列举如下．     

适境 适时 适速 适度──小学数学概念教学的抽象概括

适境　适时　适速　适度──小学数学概念教学的抽象概括平罗县向前小学张宗喜小学生形成数学概念，要经历一个“具体形象一典型表象一本质抽象”的复杂认识心理活动过程，即要经历把外部形象的感知材料经过头脑的思维加工，转化为内部心理的认识过程。这一“内化”的认知...     

体育教学中应用表象训练初探

运动技能的形成过程，首先是从对动作的感知和练习开始的，它的上端是动作概念，中间环节则是动作表象，最末端是动作技能。动作表象是在头脑中表现出来的过去感知的运动技术动作形象。在体育教学中，学生正是凭着自己的动作表象进行各种技术练习的。如果表象不清楚，会给练习带来困难，学生在课堂上的学习和练习也就成了依猫画虎的机械动作了。表象训练就是用心理手段训练脑的心理机能，以发挥运动表象、想像、思维在技术形成中的作用。因为运动技术的学习，不单纯是对肌肉活动的训练，     

体育教学中应用表象训练初探

运动技能的形成过程，首先是从对动作的感知和练习开始的，它的上端是动作概念，中间环节则是动作表象，最末端是动作技能。动作表象是在头脑中表现出来的过去感知的运动技术动作形象。在体育教学中，学生正是凭着自己的动作表象进行各种技术练习的。如果表象不清楚，会给练习带来困难，学生在课堂上的学习和练习也就成了依猫画虎的机械动作了。表象训练就是用心理手段训练脑的心理机能，以发挥运动表象、想像、思维在技术形成中的作用。因为运动技术的学习，不单纯是对肌肉活动的训练，而且也是对大脑的心理机能的训练。运动心理学的研究也…     

叶圣陶小说中的女性命运

一、命运之探问“人”之所以有别于自然界其他生物正是源于人的社会性，这就要求人的存在首先要有一个社会身份。叶圣陶小说在将话题引向对“女性命运”思考前．先将聚光灯对准了“人”的认识上。纵观叶圣陶小说。我们很容易发现其中的女性形象很多都缺失自主的姓名权．     

浅议化学教学中科学想象力的培养

心理科学家认为，想象是人脑对已有的表象加工改造形成新形象的过程，是创造主体对所具有的表象进行组合改造以后得到的一种具体形象的创造思维方法。而想象具有组合的力量是其最突出的功能。西方学者认为想象是扩大或加以组合的记忆；想象力能使一切片断的事物变成完全的整体和完整化；甚至也能使无限的、无所不包的宇宙变得完整。正是由于想象力具有这种组合力量的功能，使得科学家能够充分发挥创造性的思维活动，有所发现，有所创造。如俄国著名化学家门捷列夫从当时的63种元素的排列中想象到规律的存在，通过研究、实验，发现元素性质与元素的原子量之间存在着内在联系，从而发现了元素周期律。恩格斯曾高度评价：“门捷列夫不自觉地应用黑格尔的量转化为质的规律，完成了科学上的一个勋业”。     

语文情境教学直观性特征探幽

语文情境教学最本质特征是直现性特征。研究语文情境教学直现性特征应从其情境具体形象物入手。语文教学直现情境作为一种教育混沌体，它是直观表象和潜隐内涵的统一，是具体形象物和具体“形象场”的统一。把具体形象物放入相应“形象场”中考察，深入发掘其潜隐内涵，从更高层面把握其直现性特征，实现从感觉到知觉，从表象到意象的理性飞跃，这是成功实施语文情境教学的基本途径。