“同课异构”的比较与反思——从“二分法”三节课说起

“同课异构”是指不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式。“同课异构”能让我们在比较中反思,在反思中理解教材、领悟教学。下面以“用二分法求方程的近似解”,     

“同课异构”中的“同”到底应在哪里？

读了朱慧琴老师的《同课不同形，异构不异法》很有感触。她在文章中首先说出了“同课异构”的好处，接着对“同课异构”作了简单的解释，然后重点从“异构的形成要遵循平等”“教材的激活要遵循灵动”“课堂的生成要遵循个性”“开放的反思要遵循理性”和“过程的体验要遵循自主”等五个方面对“同课异构”必须遵循的教学准则和教学规律一一说明，这些也就是作者强调的“不同的课堂建构”的“同”。     

“同课异构”的比较与反思——从“二分法”三节课说起

同课异构是指不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式.同课异构能让我们在比较中反思,在反思     

“同课异构”教学反思要包括对内容、过程、效果的反思

《中国教育学刊》2008年第6期发表了天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授的《“同课异构”教学反思例谈》一文。文中提到,“同课异构”的教学反思包括以下几个方面。第一,对教学内容的反思。首先是反思对课程标准和教材编写意图的理解。其次,反思对文本的解读。对于语文教材的思想内涵,师生可以充分发表个人的见解,     

“同课异构”比“有效”

当下,“有效的数学教学”成为教师关注的热点,如何实现有效的数学教学？学校就这个课题展开了系列活动,通过“同课异构”的比较与反思,探讨课堂教学的有效性。现一起来比较“同课异构”中的两个案例（北师大课程标准教材一年级上册第四单元《分类》第一课时《整理房间》）。     

集体备课中的“同课异构”方式探讨

“同课异构”是对同一教学内容,在独立和集体备课的基础上,采用不同的构思、不同的教法,在“异构——交流——实践——研讨——反思——创新”的螺旋式进程中互相比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。“同课异构”以打造个性化教学、彰显教学本色、张扬教师风采、体现学生个性为特色,具有独特的教育教学内涵,     

同课异构 同放异彩——从“点到直线的距离”一课的导入谈起

<正>同课异构是指不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,构建出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式.同课异构能使教师在比较中反思,在反     

同课异构：“变”与“不变”的定律

近年来,“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上,其最大特点为构思不同、教法各异,益于教师教材处理、驾驭课堂的历练,是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它,如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律,或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。     

“同课异构”的比较与反思——从“抛物线及其标准方程”两节课谈起

所谓同课异构,是指同样的教材内容,由不同教师根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,结合学生的实际情况,建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式,它能让我们在比较中反思,在反思中理解教材、领悟教学.     

例谈高中地理“同课异构”活动中的教学反思——以《自然灾害对人类的危害》为例

“同课异构”活动在现行教学活动中异军突起,备受广大老师青睐。为强化该活动的实际效果．本文以两位老师的教学过程为例,阐述了对课例的教学内容、教学方法、教学设计和教学效果的反思,进而证明了在同课异构活动后进行教学反思的必要性。通过深刻的教学反思,让教师的思想在融合与碰撞中借鉴启迪,共享资源,促进教师自身专业成长,提高课堂教学的有效性。     

“殊途”会“同归”吗——“正弦定理”同课异构的分析

上海于1997年开始第二次课程改革．在新课程的指导下，课堂的教学趋向多元化．同样的教学内容，在不同的教师的课堂上可能会产生不同的教学效果．同一内容，不同教法，可谓“同课异构”．通过“同课异构”这一形式来进行课堂教学研究，不失为一种探究有效教学方法的途径．     

“同课异构”的追问和思考

一、“同课异构”：对问题本身的追问“同课异构”，顾名思义，同一课程，用不同的方法、形式完成教学内容，换句话说就是“同”的是内容。“异”的是方法、是形式。但是，笔者认为，对该问题还需从以下几个方面来探讨。（一）“同课”之“同”不仅包括课程内容栩同，且应包括相同学生群体在教学理论中，教师备课包括备教材、备教法、备学生。一个教师在面对不同群体的学生时，     

“同课异构”在校本教研中的应用--以人教社高中地理必修2《人口的合理容量》为例

在高中地理教学中,运用“同课异构”这种新型教学研讨方式,可以引导参与者不断深度思考教学过程,可以相互反思借鉴,明显地提升课堂教育实际教学效果。本文以具体课例探讨了“同课异构”在教学实践中的具体应用。     

唱响“异曲”求“同工”

近年来．数学校本教研常采用一种被称为“同课异构”的方式，即让几位教师就一个课题授课．以此分析教学、研究教法．这种方式让老师们从中体验到了同一内容的不同教法和不同途径达到相同目标的可能性。最近在一次教研活动中，两节国标苏教版教材一年级（下册）的“统计”教学，又让笔者真切地感受了一回“异曲同工”。     

对“同课异构”活动《种子藏在哪里》的对比分析

“同课异构”活动由不同教师对同一教材进行不同的设计与构思．然后施教,最后大家在比较中相互学习．扬长避短,共同提高。本学期,我园科学教研组以大班科学活动《种子藏在哪里》为研究对象开展了“同课异构”教研活动。经过一系列的教研流程后,我产生了思考。     

基于《两角差的余弦公式》的同课异构案例评析

同课异构是指不同教师面对相同的教材和不同的学生,使用不同教学策略讲授同一课题的一种教研活动.同课异构通常在一个相对集中的时间段内,在同一所学校的不同班级进行.由于执教者来自不同的学校,生源情况与教学风格不尽相同,因而同课异构常能折射出不同的教学理念,进而使观摩者可以在比较中反思,在反思中提高.正因如此,     

“探索确定位置的方法”教学课例及评析

在以“探索确定位置的方法”为载体的“同课异构”课堂教学研讨活动中．笔者发现不同层次的教师对这节课的认识存在着共同的问题：理解不到位——确定位置的方法与描述方式等同．课堂教学中没有体现教材的教学思想——探索．基于这种教学现状．引发了我们对这节课的教学进行进一步探索．探索经历了“教学分析一教学决策一实践验证一修改完善”的过程．深入钻研教材．不但有助于教师进一步明确课例的内涵和思想．而且对帮助教师提高教学设计能力和课堂教学操作能力也有积极的影响．     

从“同课异构”活动中看初中数学课堂提问方式

“同课异构”就是不同的教师在相同的年级、不同的班级根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点上同样的课,以展示同一课题的富有个性的教学设计,比较他们在教材分析、教学设计和教学风格等方面的异同．     

数学课堂让孩子自己做主——由“同课异构”想到的

"同课异构"一直以来是教学中常用的教研方式,通过同课的内容展示教师对于教材、学生、教学理念等不同维度的理解,以体现师生的课堂教与学的现状。不久前,学校组织了4名教师对苏教版《数学》第二册的"统计"进行了"同课异构"课堂研讨活动。听课后感触颇多,积极反思以求同行共鸣。     

唱好“三部曲”方显“异味浓”——对“同课异构”教研活动的认识和思考

“同课异构”,也Ⅱ旷同题异构”“同课异教”,在课堂教学中普遍存在,是对同一内容,采用不同构思、不同教法,它和有责任心的课堂教学如影相随。基于师本教研的考虑,“同课异构”也是一种以教学理论为支撑点,以教师发展为着眼点,以教学研究为着力点,以教学案例为着手点,以教学评论为着意点的教研方式,一般采取多人异构的形式。从笔者参加...