让幼儿园成为儿童主动学习的乐园——瑞吉欧教育的两点经验

瑞吉欧教育有一句名言：“接过孩子抛过来的球。”听到这句话，我们的眼前不禁会浮现出这样一幅生动、形象的画面：幼儿园成了儿童主动学习的乐园，在这里，儿童积极主动地和教师一起投入到快乐的“乒乓球”活动中。儿童不再被动地等待教师把球抛给自己，而是享有和教师平等的地位，拥有发球权，可以发起活动；在活动的过程     

创设情境 让学生成为主动的探索者

全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》对学生、教师的地位、作用作了这样的阐述:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”《标准》中对学生、教师角色的定位,明确告诉我们:学生已不再是知识的“被动接受者”而是知识的“主动建构者”;教师的作用也不再是单一地“传授知识”,而主要体现在为学生的学习活动提供一个合适的情境,促进学生投入到教学活动中去,促进学生主动地建构知识。那么,教师如何通过创设合适的情境,去引导、促进学生的主动探索呢?结合新课程理念的学习、实践,笔者谈一些粗浅的认识。一、创设疑…     

一物多玩中教师的指导策略

在晨间活动中,我们常常会让孩子进行一物多玩,可许多孩子在拿到材料之后往往只会常规玩法;球就是拍,绳就是跳,更有些孩子会显得无所事事。这时,教师如何进行指导就显得尤为重要。一、以参与促兴趣许多老师在发给孩子一物多玩的材料后,就让孩子玩上了,而自己则成了活动中的监督员。可事实上,真正的观察是建立在教师参与基础上的。当教师参与孩子的活动后,观察才会变得有血有肉,富有深度与广度,幼儿的兴趣才会被激发出来。如有的孩子在拍过球后就不玩了,教师这时可以以轻松的口气说:“嘿!把球抛过来!”“真棒!”“再把球回抛!”孩子立刻会有兴…     

尊重儿童的学习权利

本文从学校教育的内涵和儿童身心发展来剖析儿童的“学习权利”,将其划分为三种向度：指向具有从事学习这一活动的权利;指向具有选择和决定学习目的、内容以及学习途径和手段的权利;指向具有表达自己如何学习的权利。并认为,在学校教育中,教师最大可能地尊重儿童学习权利实质上是一种“在学习中的权利”。为此,教师应该尊重儿童特有的学习意向,允许儿童开放自己的学习路径,宽容地对待儿童的“抵抗教育”行为。     

巧用游戏中生成的资源

教育是有目的有计划的活动 ,必须有预设 ,但很多东西是难以预设的 ,预设好的内容也不是一成不变的。幼儿因原有生活经验、需要、能力、学习方式等方面的差异 ,常常会自发生成一些游戏需要和问题情境 ,给教师的指导带来挑战。如果教师能仔细观察幼儿的游戏情况 ,就能捕捉到其中隐含的教育价值 ,并巧妙地运用一定的策略 ,促进幼儿主动发展。策略一 :把问题“抛”给幼儿游戏中 ,幼儿不可避免地会出现一些教师预设之外的问题。遇到这种情况 ,我选择把问题“抛”给幼儿 ,让他们自己解决 ,使问题成为主动学习的切入点 ,让生成的部分成为游戏的亮点…     

丢失的“球”留下的思考

“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧·艾米利亚喜欢的一句隐喻。而在幼儿园教育教学活动的实践中，教师往往不能敏锐地接住幼儿抛过来的“球”并把它很好地抛给孩子，这样，孩子抛过来的“球”就在一瞬间丢失了。[编者按]     

创设探究情境 让学生主动探索

《数学课程标准(实验稿)》对学生、教师的地位、作用作了这样的阐述:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、促进者与合作者。”《标准》对学生、教师角色的定位,明确告诉我们,学生已不再是知识的“被动接受者”,而是知识的“主动建构者”;教师的作用也不再是单一地“传授知识”,而主要体现在为学生的学习活动提供一个合适的情境,促进学生投入到教学活动中去,促进学生主动地建构知识。《基础教育课程改革纲要(试行)》还指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动…     

数学情境教学观的实践

情境学习观在数学实践教学活动中的具体体现1、教师的活动教师在传统教学活动中处于一种领导者的地位,角色是知识的传授者。而在数学实践情境教学中教师充当的是教学活动的“支持者”,甚至是“学习者”。教师在学生动用已有经验进行主动学习的过程中提供“即使的教学指导”,为学生探索活动的顺利进行搭建合适的“支架”,使学生自然而然地进行知识建构,获得新的知识与技能,努力创建一种有利于学生主动活动的课堂文化气氛。具体而言,包括:为学生创设问题情境;鼓励并引导学生查阅相关资料;激发学生的学习动机;随时警觉学习过程中的各种偶然性并进行相应的反应;引发并组织学生之间(甚至是师生之间)的合作学习;引导学生积极反思;对学生的创造活动给予及时的评价;教师不是每个问题的专家,往往与学生一起成为情境中的学习者。2、学生活动学生是学习活动的主动参与者,学生在解决某一问题时像专家一样进行活动。具体地讲:学生装在实践提供的各种问题情境中,自己发现问题、形成问题、确定问题的解决目标,自己寻找解决问题的途径。学生在问题的解决过程中,要注意搜寻各种相关的信息,要亲自设计实践方案,要与同学合作交流,尝试各种解决方式,要对自己的尝试作出反思与评价,逐步实现知识...     

品赏“抛接球”中的魅力——生成活动中有效回应孩子的策略例谈

意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”这句话看似简单,却把教师和孩子之间的关系恰到好处地置于一个生动的游戏互动场景中,诠释着一种教育理念：尊重、平等、互动。这种理念内化到教师的教育行为便是对孩子活动中抛出的有价值的“球”给予恰当、及时的抛回,     

浅谈小学数学的有效教学

中小学教师应该树立有效教学的观念。现代研究表明,有效教学是建立在儿童原有经验基础上的,没有儿童的主动参与和原有经验的建构,脱离儿童主动参与的灌输,都是低效学习。可见,学生主动参与学习过程是学好书本知识的关键。学生主动参与。需要教师创设相应的条件。新课程理念认为：教师是学生学习的引导者与促进者,不再是“警察”和“判官”。     

开启师幼互动,玩享角色游戏

角色游戏作为一种开放式的活动形式,幼儿能够在此其中充分的感受到自由和自主,能够更主动的向教师抛出“问题之球”.教师则拥有更多的时间给予幼儿个别的教育和指导,有更多的时间去发现和理解幼儿的疑问和问题,能够接到每个孩子抛过来的地“球”,并积极的给予回应,让幼儿能在更高的水平上游戏.     

浅谈小学数学的有效教学

中小学教师应该树立有效教学的观念。现代研究表明，有效教学是建立在儿童原有经验基础上的，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，脱离儿童主动参与的灌输，都是低效学习。可见，学生主动参与学习过程是学好书本知识的关键。学生主动参与。需要教师创设相应的条件。新课程理念认为：教师是学生学习的引导者与促进者，不再是“警察”和“判官”。     

语文教学的主体最大化

一、要对教师的角色作科学定位。课堂中,教师的理想身份》,是“主持人”和“导游”,他们是学习的组织者、服务者、激发者。教师应“主持”课堂,而不应“主宰”课堂;应引导学生自己“游览”,而绝不能代替学生“游览”。二、要确保学生在学习中充分活动。在教师的巧妙激发下,学生受疑、质疑、思疑、解疑,思维活动频繁主动、积极活跃。这样的课堂,学生才能充分实践:自主地质疑、探讨、交流、积累、延伸,自主地创造,学生的主动学习活动才能充盈整个课堂。三、要变“圈养”为“放养”。解除学生的束缚,让其自由自在地觅食、成长。因为语文学习本…     

了解儿童 尊重儿童——教育过程中的五种关系处理

要想促进幼儿各方面的和谐发展,就必须给他们提供良好的机会和条件,让他们运用自己的感官,充分地与周围的人、事、物相互作用,通过自己的主动活动,获得丰富的经验,得到主动的发展。为此,教师必须了解儿童、尊重儿童的学习规律。为使《幼儿园工作规程》的这种教育观、儿童观得到体现,必须处理好以下五个方面的关系。一、教师与幼儿的关系受传统教育观念的影响,我们以前把幼儿的学习活动变成了教师教、幼儿学的活动。教师怎样教,幼儿就怎样学,忽视了幼儿自身的积极性、主动性。在教育过程中,教师可以说是“周密思考”、“步步为营”,连什么问题应该怎样回答,都设想得十分具体,幼儿的思维、行动都跟着教师的指挥棒转,不得越雷池半步,就像教师设计好一只口袋,逼迫幼儿往里面钻。     

也谈小学生英语自主学习能力的培养

“自主学习”又称“自我调节学习”,即自己主宰自己的学习活动,它是一种学生在教师的科学指导下充分发挥自身能动性的、富有创造性的学习,是建立在真正自我基础上的“能学”、“想学”和“会学”。自主学习能力就是以学生个体为学习活动的主体,在教师的引导下,根据学生的学习任务和学习能力,使学生积极、主动地获取知识,掌握技能、发展心智,它体现了学生在学习活动中的主体地位和主动作用。     

以活动区为特色的儿童主体发展课程

一、教育理念 儿童主体发展课程基于“儿童为本”的理念,教学中以促进儿童发展为核心,强调孩子主动学习,重视儿童的学习兴趣和动机,提倡“教”与“学”的互动,儿童和成人的共进共长。 教育活动中,教师尊重儿童好奇、好动、主动探索的天性,教师与幼儿处于同一视线,理解他们的思想,相信他们有自己的方法和解决问题的能力,允许他们用自己的方式“看”世界,肯定他们的认知结果,承认他们的勇气与智慧不亚于我们成人,我们要做的就是创造一切机会,满足幼儿内心的真正需要。 二、树立全新的环境观     

以学生为中心的教学中教师角色之探析

随着教学改革的施行,一些新的教学理念被广泛地接受,“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可。这种模式强调学生的主动学习,弱化教师在教学活动中的掌控地位和权威,改变了传统的教师角色。为了使广大教师对新角色有充分的认识和理解。本文作者对传统的教师角色进行总结,对新角色进行了较全面的探析,以期对教师对自己在教学活动中的角色扮演有一定的指导作用。通过对教师角色的综合分析,得出结论,在“以学生为中心”的教学活动中,教师不再是高高在上的知识拥有者和“真理”。而成为学生学习兴趣的激发者,学习活动的帮助者、指导者;教师不再是教学活动的掌控者。而是教学活动的引导者、参与者和组织者。     

浅谈小学英语课堂的自主学习

著名心理学家皮亚杰曾指出:“真正的学习不是由老师传达给儿童,而是出于儿童的本身,这是一个主动的发展过程。”现代教学认为:“学生是学习活动的主体,教学过程本质就是教师指导学生学会学习主动发展的过程。”众所周知,本轮课改的一人亮点就是“改变学习方式,倡导自主学习。”因此,我认为我们教师的首要任务就是在小学英语课堂进行自主学习的培养。     

让幼儿在科学活动中主动发展

皮亚杰的儿童认知发展理论明确指出：“儿童是主动学习者”,主动学习才能使幼儿获得良好发展。幼儿科学教育活动应努力改变“教师讲,幼儿听;教师做,幼儿看;教师教、幼儿记”的消极被动的学习模式,充分发挥幼儿的主动性,让幼儿动手、动口、动脑,主动积极地去活动,去探索,去发现。一、让幼儿多动手设作在科学活动中,要充分利用周围环境,组织幼儿参加活动,动手操作,运用多种感官,进行各种尝试,获得直接的体验与感受。如每人一根粉笔,在阳光下互相画影子,早、午、晚在同一个地点画三个影子,比一比,想一想有什么变化,为什么…     

浅谈怎样引导小学生进行自主学习

众所周知,教育最终要体现到个体的学习行为上,达到由“学会”到“会学”的目的。这是因为在教学活动中,学生是认识活动的主体,认识活动能否完成,要以学生认识成效为依据。这就要求“教”必须落实到“学”上,教师要让学生真正成为学习的主人,有学习的自主权和目的性,使学生主动地探索性地从事学习,也就是所谓的自主学习。对小学生而言,就要在教师的有效指点下,形成他自己的思维方法和实践创造途径,并进一步成为一个会学习的人;对教师而言,应充当好教育活动的组织者、指导者。下面就教师应该怎样帮助小学生主动参与学习活动谈谈自己的几点看法：