西方学前教育研究基本发展历程及其启示

中国学前教育的发展深受西方学前教育理论与实践的影响。文章从西方学前教育理论、教育方案和课程模式、托幼机构教育质量等三个方面梳理了20世纪中叶以来西方学前教育理论与实践研究的基本发展历程。在借鉴西方学前教育研究成果时．应注意其产生的社会和时代背景,考虑我国的社会文化背景和实际情况,真正做到“洋为中用”。     

以“文化模式”为特点的幼儿园管理

时代进入了21世纪,随着知识经济的到来,社会对人才的需求越来越多,对人才的质量要求也越来越高,这必将使学前教育受到前所未有的重视。发展21世纪学前教育的关键是办出高质量的学前教育。     

当代中日学前教育发展趋势的比较

刚刚步入２１世纪的中国和日本的学前教育，面对着新世纪的挑战，各有其发展的前景，却又面临着一些共同和不同的问题。我们力图通过对中日学前教育发展趋势的比较，在把握我国学前教育基本状况的基础上，以日本学前教育为鉴，为发展我国的学前教育做出贡献。一、当代中日学前教育发展趋势的共同点二者都处于２１世纪的大背景之下，又都处于亚洲，因此二者的发展趋势存在着共同点。１．二者都重视学前教育的国际化。中国和日本的学前教育都重视学前教育的国际化。这也是２１世纪世界学前教育的发展趋势。但二者学前教育国际化的内容有所差异…     

外国学前教育引进与20世纪下半期中国学前教育变革

20世纪后半期,随着中华人民共和国的成立,中国学前教育制度及其思想发生了巨大转变。这一时期学前教育制度的变革和外国学前教育的引进与20世纪前半期有着不同的特点。今天,我国仍然需要借鉴国外先进科学的学前教育制度及其理论来改造我国相对落后的学前教育制度及其理论。如何引进并借鉴外国学前教育的先进经验和模式,推进我国学前教育制度及其理论的变革与创新,仍然是摆在国人面前的重要课题。     

中国学前教育政策发展历程及其特点研究

中国学前教育政策发展史是中国学前教育发展历史的重要组成部分.对中国学前教育政策发展历史进行系统研究既是学前教育研究发展的需要,也是完善学前教育政策以适应社会发展新需要的客观要求.     

新世纪需要高质量的学前教育

瑞典学者爱伦·凯(1847—1926)在1899年预言:“20世纪是儿童的世纪。”100年后的今天,历史证实了这一预言。成人与儿童的关系在20世纪实实在在地发生了哥白尼式的革命。“20世纪是儿童的世纪”这一观念推动了整个儿童教育事业的发展,并促使学前教育在20世纪末成为一个全球性的重要课题。时代进入了21世纪,随着知识经济的发展,社会对人才的需求越来越大,对人才的质量要求越来越高,这必将使学前教育受到前所未有的重视。发展21世纪学前教育的关键是什么?是高质量的学前教育!但是,什么样的学前     

外国学前教育引进与20世纪上半期中国学前教育变革

20世纪上半期,中国学前教育制度及其思想发生了巨大变革,每次变革都与当时外国学前教育的引进分不开。时值今日,我国学前教育现代化水平仍然处于相对落后地位。如何引进并借鉴外国学前教育的先进经验和模式,推进我国学前教育制度及其理论的变革与创新,仍然是摆在国人面前的重要课题。     

我国学前教育改革发展的基本路向

正学前教育是国民教育体系和社会公共服务体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。发展学前教育对于促进儿童身心健康、提高国民素质、构建和谐社会具有重要意义。进入21世纪以来,随着对学前教育认识的不断深入,我国学前教育受到前所未有的重视,学前教育领域的改革正不断深化。笔者认为,学前教育改革的基本路向,主要应在以下三个方面。强调政府的主导职能。政府在学前教育事业发展中应承担的职责和所具有的功能受政治、经济、文化等因素的影响,不同时期有不同特点。在学前教育领域,原来依附于企事业单位的幼儿园被剥离出来,学前教育开     

近代学前教育课程中国化探索

1903年湖北武昌幼稚园产生后，中国有了学前教育机构。但这却是从东、西洋搬进来的“成料”，并不适合中国的国情。“五四”运动之后，特别是20世纪二三十年代，幼教专家们进行了艰苦的实验探索，初步建立了中国化、科学化的学前教育课程体系。这启示我们，必须坚持学前教育课程的中国化，努力建设有中国特色的学前教育课程体系。     

学前教育的现状与发展

21世纪,中国的学前教育迎来了新的发展契机,同时也面临着许多挑战。人们对学前教育存在观念的差异,上至国家下到各级政府对学前教育的各方面投入仍有欠缺,学前教育要想走上快速发展的轨道,我们要投入更大的热情和精力,解决目前所面临的难题。     

工具理性与中国近代学前教育的发展

20世纪初期,在清末"新政"中,工具理性开始渗透到中国政治、文化教育体制中。由于近代学前教育体系中,规定了学前教育辅助家庭教育的办学方向与宗旨,这促进了工具理性向乡村家庭教育的渗透;1932年颁布的《幼稚园课程标准》,标志工具理性开始渗透到中国学前教育课程体系中。     

新世纪以来美国、日本、英国重视学前教育的原因、对策及其对我国的启示

瑞典学者爱伦·凯(1847-1926)在1899年预言:"20世纪是儿童的世纪。"100年后的今天,历史证实了这一预言。"20世纪是儿童的世纪"这一观念推动了整个儿童教育事业的发展,并促使学前教育在20世纪末成为一个全球性的重要课题。当时代进入了21世纪,随着知识经济的发展,社会对人才的需求越来越大,对人才的质量要求越来越高,这必将使学前教育受到前所未有的重视。21世纪发展和重视学前教育的原因是什么?在现代史上21世纪开始后,美国成为了世界上唯一的超级大国,其快速的发展必然离不开教育和科技的支持。而日本一直以来都是十分重视教育的大国,尤其是学前教育在教育中的比重最大,他的重视必然有其重要的原因和现实意义。同样作为老牌资本主义国家的英国,一直在世界竞争中占据主导地位,不可动摇,他们大力投入资金和政策重视教育,都有其重要的原因所在。在已经跨入新世纪的今天,作为超级大国的中国,开始越来越清楚的了解学前教育在基础教育中的重要地位,更应该吸收和借鉴外国的先进思想,从外国成功的案例中收获启示,对发展我国的学前教育事业起到重大的指导作用。     

当前我国学前教育事业发展的问题与建议

一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题我国学前教育５０年发展历程表明，它所走过的每一步都与当时的社会历史条件、政治经济发展以及教育科研状况息息相关：学前教育既要为社会政治经济服务、满足社会对人才培养的要求；同时学前教育的发展状况又必然受到一定社会历史条件的影响和制约。新的时代要求教育培养的人不仅应该具备２１世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。因此，我国于２０世纪９０年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级…     

20世纪20-40年代中国学前教育的变革及启示

20世纪20-40年代中国学前教育的变革大大地推进了其现代化的进程，促进了中国学前教育理论的形成。这次变革以科学实验方法为指导，立足中国的国情与实际需要，对外国教育思潮采取扬弃的拿来主义的态度。在反思学前教育实践的基础上，通过开展一系列深入的实验研究，取得了从制度到理论上的丰硕成果，完成了这一时期学前教育民族化和科学化的建树。这次变革对当前学前教育理论创新以及如何完成学前教育理论向实践的转化，从而进一步推进学前教育发展有着深刻的启示。     

学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养研究

进入二十一世纪,社会对学前教育的关注越来越多,幼儿舞蹈课程也随之受到重视。幼儿舞蹈课程是学前教育专业的必修课程,目的是为了培养学生幼儿舞蹈教学能力。本文通过对幼儿舞蹈课程教学目标以及教学内容的分析,总结出学前教育专业学生幼儿舞蹈能力培养的一些有益方法。     

浅论幼儿教育

加强早期儿童教育,为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会,正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我们也要放眼未来,从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度思考学前教育的发展问题,以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。     

中国学前教育改革

就目前而言,中国的学前教育资源呈现出社会需求远远大于社会供给的状态,其突出表现是学前教育有着逐步产业化和现象化的特征,因此,学前教育已经演变成为一种具备重要意义的社会运行机制,需要被纳入改革开放的国策之中。     

谈谈农民工子女学前教育公平的立法完善——以英国、美国和印度为例

一、促进社会公平是当今世界学前教育立法的发展主流从20世纪初开始,主张“学前教育公平”的呼声席卷欧、美、日及不少第三世界国家,进而导致“政府如何保障人人能接受优质学前教育及责任承担”等相关内容,一度成为各国学前教育立法所关注的重点。目前,农民工子女接受学前教育仍困难重重。对此．本文选择学前教育历史悠久的英国、具有公平传统的美国和接近中国国情的印度为例,予以介绍分析．以期对我国农民工子女的学前教育立法有所启迪。     

我国“有质量”的学前教育发展内涵与实现进路

21世纪以来,追求高质量学前教育已成为世界各国的共识,国际社会均将高质量学前教育视为构筑国家财富的重要标志之一。在我国,《中国教育现代化2035》也明确提出了“普及有质量的学前教育”这一发展目标。融合“客观主义”和“相对主义”的质量内涵,本文阐析了我国学前教育质量的三重价值诉求及五维核心要素,提出了政府、机构、家庭对话联动,课程和师资、制度和监测等要素系统建设的质量框架体系;从学前教育质量的可负担、公平均衡和持续活力三方面梳理了我国“有质量”学前教育发展的现实困境;并从儿童发展目标重构、课程和师资提升、公共服务体系完善三方面为未来的实现进路提出了建议。     

清末学前教育师资情况简析

在中国古代,学前教育是在家庭中完成的,其教育者主要是家庭中的妇女。到了近代,随着社会的大变革,中国的学前教育也走向了近代化,担任学前教育任务的家庭妇女已不能满足新时代的要求,因而出现了经过培训的学前教育者,主要有本国经过培训的乳媪、节妇和师范毕业生,以及来华的外国传教士和日本的学前教育者。她们为中国学前教育的近代化做出了很大的贡献。同时,她们的不足也影响了中国学前教育的发展。