试论口语交际教学的构建

进入21世纪,我国语文教育界对口语交际教学的重要性已有了充分且明确的认识.2000年,原来小学大纲中的"听话、说话"、初中大纲中的"听话训练、说话训练"、高中大纲中的"说话能力"统一改为"口语交际".这一提法的改变,预示着口语教学以培养学生口语交际能力为主要目的,那么,在教学实践中如何培养学生的口语交际能力呢?我们认为:口语课教学必须以进行真实的口语交际活动为主要教学形式,可以从认知心理学和社会语言学等理论中找到其深刻的教学理论依据.     

高校初级汉语口语评价标准的调查研究

对外汉语口语教师是口语教学任务的承担者,也是留学生口语质量的评价者。教师以《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)和教材的教学内容与教学目标为依据,形成了自己的口语评价标准,并自觉运用于学生口语的评价中。以北京语言大学汉语进修学院一线教师作为调查对象的研究表明:教师在评价学生的口语质量时,以"语音"、"词汇"、"语法"三项标准为主,以"流利度"和"内容"两项标准为辅;在不同的教学阶段,这五项标准在评价时所占的权重有很大不同。     

依托情境提升口语教学的有效性

口语交际是学生必备能力,在"听说读写思"等语文教学实践行为中,口语交际占据重要位置。依托教学情境能够提升口语交际教学的有效性。因为有情境作为支撑,口语交际可以顺利推进。教师不妨利用多种教学手段,为学生创设媒体情境、生活情境、问题情境,以成功激活学生口语交际思维,并在不断历练过程中形成口语交际能力。     

初中语文课堂中口语交际的培养策略

口语交际是人与人之间的各种思想的交流。本文从"以学生为主体,发展学生的主动探究精神"及"口语交际内容要贴近学生生活,考虑其真实性和实用性"两个方面阐述在初中语文教学中如何培养学生的口语交际素养。     

基于翻转课堂的高职英语口语教学研究

翻转课堂"以学生为中心",口语教学重视学生实践,两者不谋而合,高职英语教师应抓住时机,从针对高职学生设计课前预习视频、要求学生制作口语视频作品、组织学生课堂讨论实践、加强口语学习评价比重等方面展开基于翻转课堂的高职英语口语教学改革,以提高口语教学在高职英语课程中的地位。     

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

口语交际教学作为贯穿语文教学全过程的一项内容,是与语文教学其它领域紧密联系、相互交融的.在以拼音、阅读、识字、写字教学为主的低段语文教学中,要全面发展学生的口语交际能力,除了上好专门的口语交际课外,要利用语文教学的各个环节,把握契机,找到在"拼"、"读"、"识"、"写"中开展口语交际活动的切实、合理、有效的途径;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流:要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力,全面、广泛地发展学生的口语交际能力,提升学生的语言水平.     

浅谈中职语文口语交际教学的“四有”原则

针对中职学生口语交际存在的问题,在口语交际教学实践中,遵循口语交际教学的"四有"原则,即通过循序渐进的教学,用爱心、慧心、耐心、恒心,使学生的口语交际能够做到有信心、有内涵、有逻辑、有技巧,以提高他们的口语交际能力。     

浅谈低年级学生口语交际教学的“五要”策略

随着新课程改革对口语交际教学的重视程度不断提升,低年级学生的"听说读写"四项基本语文能力开始被广泛关注。口语交际教学是听说读写教学的重要组成部分,对于如何有效开展低年级学生口语交际教学,本文提出了"五要"策略,以供分析。     

如何培养学生的口语表达能力

【正】语言是交流的工具,口语表达是语文学科工具性的一个重要体现,在教学中培养学生口语表达能力,是语文课堂教学的一项重要的任务。注重开发课程资源对学生口语表达的提高具有积极的影响和重要的作用。《语文课程标准》指出:"要利用语文教学各个环节有意识地培养学生的听说能力。"教学时,我以"课标"精神为指导,积极开发课程资源,特别     

基于英语口语语料库的“词块输入”教学模式研究

口语语料库的出现为英语口语教学提供了一个崭新的平台。本文从口语教学的角度探讨口语语料库的"词块输入"教学模式,将语料语引入英语口语教学中。基于口语语料库的"词块输入"教学,有利于学生在大脑中储存大量的词块,在表达时直接提取,从而减轻大脑认知、处理信息时的负担,提高口语表达的流利性。利用语料库将词块引入口语教学,有利于强化学生的语用意识,提高他们的语用能力。"词块输入"教学模式可以有效地向学生展示语言的真实面貌和本族语者的语言习惯,有助于学生克服母语的负迁移作用,提高口语输出的地道性和准确性。     

中职语文口语交际课例研究

以杜威的教育理念"教育即生活"指导的中职学校语文口语交际课教学,在教学中根据学生的专业特色以学生为中心,设计生动活泼的口语交际情境,营造激发学生学习兴趣的和谐氛围。并引导学生小组合作探究,从做中学,从而培养学生思维能力,这样可以提高学生的口语交际能力,有效地解决了中职学生参与口语交际课的积极性不高的问题。     

“三学课堂”教学模式下提升学生口语交际能力的策略

<正>在高中语文教学中,口语交际教学是非常重要且不可缺少的。口语交际能够帮助学生更好地掌握语文知识,使学生能够学会与他人进行交流与交往。但是目前,口语交际的教学效果和发展情况并不乐观,教师不够重视口语交际教学,使得学生的口语交际能力始终无法得到提高。现以"三学课堂"教学模式下高一学生口语交际能力提升的策略为例,谈谈我们的做法和体会。一、高中生口语交际能力欠缺的表现和原因口语交际,是学生社会交流与社会交往的重要手段和途径。人们要生活就要交流,要交往就要有语言。在生活和生产活动中需要文章交流,也需要语言交流,     

提高小学生口语交际能力之我见

正口语表达是现代公民必备的能力,是学生综合素质的体现,更是智力发展的辅助手段。小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时期,教师应在此阶段的教学中有意识地培养学生的听说能力。结合自己的教学实践,笔者谈谈自己的做法和体会。一、以课堂为口语交际训练的"主战场"课堂是师生交往互动最频繁的场所,理应成为学生口语训练的"主战场"。在课堂教学中,教师要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容,采取学生喜闻乐见     

让口语交际“活”起来

新《语文课程标准》指出,"口语交际"是现代公民必备的能力,它是在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应付的能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。口语交际是以口语为凭借的人与人之间的言语活动。学生是进行口语交际的主体,提高学生口语交际能力是教学的目标所在。在教学     

交际教学法结合“戏剧表演”在英语口语课中的应用

当前全球经济一体化的形势对高职商务英语专业学生在实际工作岗位中的口语应用能力提出了更高的要求。该文探讨了如何将通过交际教学法结合"戏剧表演"应用于高职英语专业口语课程教学,以改变传统英语口语课"教师一言堂"的弊端,使英语专业口语课堂更加注重以学生的实际参与为中心,提高学生的口语应用能力。     

在“变”中实现“口若悬河”——基于统编教材第一学段口语交际教学特征分析

统编教材注重口语交际教学。以第一学段口语交际为例,浅析教材特点,以便提升口语交际教学实效,为助力学生"口若悬河"奠定基础。具体特点为在话题上,向生活化"转变";在目标上,向梯度化"转变";在素养上,向习惯化"转变"。     

试谈口语交际教学情境的创设

口语交际是小学教学的重要内容。提高口语交际能力是"口语交际"的重要任务,然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽如人意。"口语交际"成为语文教学的难点之一。在教学中,如何根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,使口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行,激发学生口语交际的动机?     

口语交际也要讲“信、达、雅“

翻开中学语文教学大纲可知,口语交际训练在中学语文教学中占有重要地位,但是目前在教学中对口语交际训练重视不够,教学方法不多,学生踏入社会后,不善沟通、不会交际的现象很严重。怎样较快提高学生的口语交际技巧,使学生在毕业后能和谐融入社会,笔者从翻译泰斗严复的"信、达、雅"理论中得到启示,认为口语交际只要以"信、达、雅"理论为主线,再有选择地配以目前通行的口语交际训练类型,口语交际能力一定会提高。     

大学生口语表达梯级训练法

作者针对大学生初期口语表达状况,力求从有效训练入手,激发学生"想说";鼓励学生"敢说";引导学生"能说";教会学生"会说",以体现口语教学由易到难、由低到高的阶梯式训练模式,让学生真正"说"起来,达到口语教学的真正目的.     

民办二级学院非英语专业口语教学探析

民办二级学院非英语专业口语教学现状不容乐观,明确口语教学的制约因素,口语教学要实施以学生为中心的交际法口语教学,激励学生口语学习兴趣;同时,口语教学有必要导入跨文化教育和注重课外口语实践训练,从而提高学生口语应用能力。