“语文”探究中不可动摇的目标指向

探究式教学理念,给课改中的语文教学带来了生机和活力,这是有目共睹的。但由于认识的偏颇,理解的偏差,不少教师的阅读探究陷入了“去语文”“泛语文”“浅语文”的误区,使得语文的地位有所动摇,语文的效率依然低下,语文的深度难以保证。因此,要提高语文探究效果,须准确地认识“探究式教学”的本质,科学地把握“探究式教学”的真谛,使“语文”成为探究中不可动摇的目标指向。     

“探究式”小班化教学的理论及实践研究

“探究式”小班化教学活动是集理论、策略和实践为一体的动态开放体系,能够极大地调动师生互动学习的积极性,促进学生“探究”素养的形成。“探究式”小班化教学的实施,对班级规模、教学环境和教学形式有特殊的要求。“探究式”小班化教学活动的全过程需要科学的形成性评价。     

思想政治课探究式教学的“三个一”

当前,探究式教学在新的高中思想政治课堂教学中被广泛运用。但是在实际学习中。还普遍存在着探究虚有其名．探究式教学没有达到应有的学习效果,影响了探究学习的深入开展。要提高思想政治课探究式教学的效率做到“三个一”很重要：     

“启发——探究式”教学的体会

一、“启发——探究式”教学的核心是“探究”——体现了“创造性原则” “启发——探究式”教学的程序为：“学生感知—探究发现—理解—迁移创造”，大胆变革了传统的“学生感知—理解—巩固—应用”的教学程序，把充分发挥学生的主体作用，培养学生的进取精神、创新精神作为重要内容贯穿于教学活动之中，把开发智力培养能力作为教学的出发点和归宿。     

“微探究”,为数学课堂教学增色

“微探究”是根据教学内容,围绕某个小知识点或某一问题,在教师的组织、引导下,让学生用自我探究或合作交流的方式学习,在10年的课改过程中,探究式教学的理念虽然已经深得人心,探究式教学的方式已经在数学教育界形成了广泛的共识,但真正做到在课堂教学中的常态化却举步为艰,微型探究教学作为探究式教学的一种,其为数学课堂探究教学找到了一     

对物理“探究式教学”的探索

探究式教学是当前教育改革、实施素质教育的一个主课题,也是当前教改的一个热门话题。“探究式课堂教学”旨在让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神,实践能力以及创新意识。为此,我们应深刻理解探究式教学。     

浅议高中历史课堂的探究式教学

探究式教学是新课程提倡的一种新的教与学的方式。探究式课堂教学一般分为问题式探究和研究式探究。在探究中,教师应发挥“导师”和“伙伴”的作用,使课堂探究更具生命力。     

探究式课堂教学的误区

当前探究式课堂教学中存在一些误区，如把“探究式教学”等同于“提问式教学”、“探究过程形式化”、“重探究过程，轻结果分析”等。     

试论在物理教学中实施“部分”探究式教学

探究式教学具有7个要素,完全具备7个要素的探究式教学是“完全”探究式教学,只具备部分要素的是“部分”探究式教学．阐述了“部分”探究式教学的涵义,结合物理学科特点就实施“部分”探究式教学的策略进行探讨。     

美术欣赏课中“主体探究式”教学的尝试

本文从“通过激发学习兴趣、确立学生主体探究意识”、“合理设计教学环节,呈现主体探究情境”、“学与练有机结合,敞开主体探究的思路”、“师生共同参与评价,总结主体探究的结果”几方面论述美术欣赏教学中对“主体探究式”教学的尝试。     

复式“自学——探究式”教学结构的探讨

改革复式班课堂教学结构是提高复式课堂教学效率的 一个基本着眼点。几年来,我们针对我县教学实际,在调查研究教师的“教”和学生的“学”的基础上,改传统的教学模式为“自学探究式”教学结构。下面简析其结构模式。 在复式班课堂教学中,采用“静”以学生自学为主,“动”以教师引导、师生探究为主的教学结构,简称“自学探究式”。 “自学探究式”纵向教学结构分为四步: 第一步:尝试自学。教师将教学内容按教学大纲要求     

大学英语探究式教学研究综述

探究式大学英语教学强调“探究”,是一种“学生主体,教师主导”的教学模式。首先介绍了探究式教学的缘起与发展,然后综述了大学英语探究式教学的研究现状,最后对探究式大学英语教学研究进行了问题分析与建议。     

初中语文探究式教学初探

一、探究式教学的探究重点 初中语文探究式课堂设计,是围绕着怎样提高课堂教学实践和加快新型人才培养这一主题展开的。探究的重点放在两大问题上,即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”,二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”。     

中小学科学探究式教学的现状分析

探究式教学是国家基础教育课程改革的核心目标之一,通过对我国部分地区中小学科学教师进行探究式教学问卷调查,用SPSS13.0软件从开展探究式教学的基本情况、教师评价和制约原因等方面进行统计分析,发现中小学科学探究式教学的深入开展受到“学校重视程度”、“教师科学探究能力”、“学生探究式学习的指导”等方面的影响,并对中小学科学探究式教学顺利进行提出了相应的策略.     

初中语文探究式教学初探

一、探究式教学的探究重点 初中语文探究式课堂设计,是围绕着怎样提高课堂教学实践和加快新型人才培养这一主题展开的。探究的重点放在两大问题上,即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”,二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”。     

浅谈“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位

本文探讨了“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位以及如何把探究式教学法融入高中科目教学中,主要有：体验探究法,激趣引题探究法、实物形象探究法等。     

“探究教学”的理论和模式

20世纪50年代以来,相应科学教育的发展,科学教学理论也日趋完善。而这个时期最为著名的是“探究式教学”理论。“探究教学”的代表有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人。他们都从不同角度,论证了教学过程中“探究学习”的重要性。相应各种“探究教学”理论,产生了各式各样的教学模式。本文就萨其曼等人的探究教学的理论及模式作了认真的探讨。     

“探究弹性势能的表达式”理论探究式教学设计

1 对理论探究式教学的认识 《高中物理课程标准》强调“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与,合作交流,乐于探究,勇于实验,勤于思考．”针对传统的物理课堂教学弊端,提出要优化课堂教学,提高教学质量,就应该还主动权于学生,倡导“强调情景——探究——体验——应用”的探究式课堂教学．而探究教学并不单指实验探究,它包括理论探究和实验探究.     

“探究式”教学法的“四步曲”在九年级化学的教学尝试——以“蜡烛及其燃烧”教学片断为例

九年级化学（湘教版）的编写，适应教学发展主流，尤其突出探究性的教学。探究性的教学，首先是观点的转变，以人为本，从知识教学转变为体验式，发现式和探究式的教学。这样才能做到让学生在“活动”中创新，笔者就以“蜡烛及其燃烧”教学片断为例，通过“探究准备”、“探究过程”、“探究分析总结”、“探究延伸”四步曲来完成。     

“实验——探究式”在化学教学中的应用

所谓“探究式”是指在教师的引导下,学生利用资料或情境自觉地、主动地探索,从而不断地发现问题和解决问题,培养独立思考能力的一种教学方法。在化学教学中,对学生进行科学的探究方法训练,注重探究能力和创造能力的培养,是化学学科教学研究的重要内容之一。而“实验——探究式”是指根据教师