上海九年义务教育全面实行“五四”学制

据新华社报道,上海市教委决定,从今年新学期开始,上海市九年义务教育全面实行“五四”学制,即小学五年,初中四年,取代过去小学六年、初中三年“六三”学制。至此,原来的小学六年级被取消,从1988年开始的过渡形态“初中预备班”被正名为初中一年级即六年级。     

九年一贯制学校德育工作的“一贯制”建构

<正>作为我国义务教育学制的一个重要类型,九年一贯制学校已经走过了30多年的历程。“一贯”是九年一贯制学校办学最本质的内涵特征。[1]九年一贯制学校学制跨度大、教育年限长,学校可以利用自身学制连贯性的优势,围绕立德树人根本任务,加强对学生良好品质和正确价值观的培养,保证义务教育阶段“德育”的整体性和连贯性。总之,建立九年一贯制的德育管理格局对探索新时代学校德育工作“制度育人”实践新局面具有重要意义。     

“九年一贯制”挑战传统模式

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过,"学生的职责是学习、思考,而不是考试,如果有学校可以不让学生考试,让学生充分享受学习的乐趣,那就是‘一贯制学校’"。     

“九年一贯制”挑战传统模式

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过,“学生的职责是学习、思考,而不是考试,如果有学校可以不让学乍考试,让学生允分享受学习的乐趣,耶就是一贯制学校”。     

继续抓好“九年一贯制”素质教育

长宁区是上海市最早进行“九年一贯制”联体办学的区县之一。1984年,长宁区建青实验学校率先打破传统的招生考试、入学升学制度,实行“就近入学、小学免试直升初中”的“九年一贯制”办学试验。十余年来,这一教育改革创举已显露出勃勃生机,不失为当前由应试教育向素质教育转轨、招生考试制度改革、减轻学生过重课业负担的一条良好路径。早在1985年,邓小平同志就在《全国教育工作会议上的讲话》中指出,影响我国现代化建设进程的关键是劳     

根据山区实际 开创办学新路子——山区九年一贯制学制改革初探

如何构建适应偏远山区要求而具有活力的教育模式 ,抓好管理 ,用好教师 ,发挥效益 ,是山区基础教育面临而必须解决的问题 ,也是山区基础教育改革的一项重要任务。我县六巷乡、长垌乡实施九年一贯制改革刚起步时 ,社会和家长对学制的改革产生了极大的怀疑和误解 :一是认为这是当年“文革”中的大队小学附设初中班 ;二是认为把小学、初中混在一起 ,相互干扰大 ,教育教学质量难以保证。这些怀疑和误解 ,对原本辍学率居高的山区薄弱学校的改革无疑又带来新的阻力。为消除顾虑 ,减少阻力 ,县教育局一开始就非常重视学校学制改革工作的指导。把九年…     

九年一贯制学校：九年需“一贯”

<正>1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施,第二条规定“国家实行九年义务教育制度”。在这前后,各地开办了最早的一批小学和初中联体办学的九年一贯制形式“实验学校”。1992年3月,国家教委印发《中华人民共和国义务教育法实施细则》,将九年一贯制学校列为承担实施义务教育任务的学校之一。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出,“有条件的地方,可以实行九年一贯制”。2012年9月《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求“推进九年一贯制学校建设”。     

中高一贯制:日本学制改革的一种选择

中高一贯制作为20世纪末期以来日本学制改革的措施之一,其目的在于实现中等教育的多样化,使具有不同能力和个性的学生选择多种学校成为可能。不过,随着中高一贯制学校的增多,出现了诸如校际差距加大、考试竞争低龄化等问题,不但没有提高教育的效率,反而造成严重的教育危机。这说明仅仅用新自由主义的市场理念来推动学制改革有很大的局限性。     

金融改革的一项重大举措──金融资产管理公司的成立和动作

今年以来,我国金融改革的一项重大举措是组建金融资产管理公司。它是由国家投资设立的政策性金融机构,主要职能是收购、经营从四家国有独资商业银行剥离出来的不良资产（指既不能核销、又难以收回的不良贷款;对于确实无法收回的呆坏账贷款,按规定程序在原银行用呆坏账...     

小班化:一项提高“普九”质量的重大举措

寿光市适应国内外教育改革和发展的大趋势，把推行小学小班化教育作为提高质量的新契机，在洛城镇先行试点，取得经验的基础上，在全市大力推进小班化教育进程。 　　洛城教委认为，推行中小学小班化是一项提高“普九”质量的重大举措：一是适应小学适龄儿童生源变化的需要。从 1998年初，转变观念，统一认识。洛城镇小学开始步出入学高峰，预计到 2003年，全镇小学入学人数将减至现在的一半左右，如果不及时调整教育资源，优化资源配置，就会造成教育资源的浪费或流失。 　　二是教育发展大趋势的需要。传统的班级授课制和传统的四、五十…     

“松散型九年一贯制”学校的办学策略

到目前为止,上海市九年一贯制学校发展到近80所,其中紧密型70所,联体型3所,松散型7所。“松散型九年一贯制”办学的探索尚处在起步阶段,需要我们继续努力探讨研究。近几年,我们崂山东路小学与洋泾中学东校在这方面进行了积极的探索和实践。“松散型九年一贯制”办学形式,是指联手研究办学的形式,它保留着小学与中学两个独立的办学实体,即两套     

关于“九年一贯制”的三点看法

时下全国很多地方都在大力推行“九年一贯制”，原本分校而治的小学和初中，现在要合在了一起，这自然引起了人们对于是分是合的利弊思考与讨论。我以为孤立的分析是不可取的，只有站在客观全面的角度，才能看清其中的利与弊。     

辽宁省中小学“五·四”学制改革研讨会

为总结十年来进行“五·四”学制改革实验的经验,分析当前学制改革实验面临的问题,制定深化改革的措施,辽宁省教委于1990年6月12——14日在辽阳市召开了中小学“五·四”学制改革研讨会,全省各地进行“五·四”学制改革实验的中小学、教育行政部门、教育科研单位以及北京、上海等地的70多位代表参加了研讨会,人民教育出版社也派代表出席了会议。     

办“九年一贯制”学校有利于鄂伦春族聚居地普及九年义务教育

办“九年一贯制”学校有利于鄂伦春族聚居地普及九年义务教育陈苍山一鄂伦春族是我国人口较少的民族之一，人口数量在全国５６个民族中，居第５１位。据１９９０年第四次全国人口普查统计，共有６９６５人，主要分布在黑龙江省和内蒙古自治区东北部的大小兴安岭一带。黑河...     

“九年一贯制”办学模式利弊情况分析

"九年一贯制"是指小学、初中联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。一贯制,尤其是义务教育阶段的九年一贯制,其利弊得失,究竟如何?目前多有争论,利多弊少,弊多利少,莫衷一是。江苏省张家港市现今共有五所九年一贯制学校,但初中和小学的教学区都是隔开的,还不能算是纯正的"一贯制";笔者曾经在一所农村九年一贯制学校工作过6年(2011年8月学校被撤并),初中和小学的教学区是联成一体的,教学时间也是统一的(每节课40分钟),所以对九年一贯制的办学模式有切身的体会。     

九年一贯制办学体制的“三个效应”

正1980年9月,北京市育英学校开始探索实践九年一贯的办学体制。回顾三十余年的发展历程,我们发现九年一贯制办学体制具有这样三个效应。"1+1=1"效应"1+1=1",这是数学领域内不存在的一个关系式,但在九年一贯制办学实践中却是不争的事实。九年一贯制统整了学校的育人目标实施九年一贯制办学体制,学校可以从整体上思考规划其未来的发展方向与培养目标,避免了小学与初中教育的"两张皮"现象,保证了义务教育阶段培养目标的同一性。育英学校是从西柏坡走来的学校,学校把深厚的历史传统与时代发展对人才的需求相结合,确立了九年一贯的培养目标,即"培养热爱学习、阳光大气、行为规     

科学普及——一项意义深远的重大举措

今年3月,国务院印发《全民科学素质行动计划纲要(2006—2010—2020年)》,提出了我国“十一五”期间在实施全民科学素质行动计划的主要目标、任务与措施和到2020年的阶段性目标。这一政策是继续落实“十五大”提出的“科教兴国”战略,继续提高我国国民科学素质水平所采取的有力措施。     

科学普及——一项意义深远的重大举措

今年3月，国务院印发《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）年》，提出了我国“十一五”期间在实施全民科学素质行动计划的主要目标，任务与措施和到2020年的阶段性目标。这一政策是继续落实“十五大”提出的“科教兴国”战略。继续提高我国国民科学素质水平所采取的有力措施。     

九年一贯制学校德育“一体化”构建与实践研究

本文以北京市朝阳区一所普通九年一贯制学校作为实践基地,经过十余年探索与实践,学校从育人目标、课程体系、育人路径、评价体系等方面进行了“一体化”建设。最终,学校形成了以“礼、善、真、勤、品、毅”六大品格为明确的培养目标,建立了以明品、行品、弘品为体系的立体德育课程。学校还采取了课程、活动、文化、实践、管理、协同等多种途径来实施德育,并以日、周、月、年、学段为评价过程,构建了“六品”德育模式。这一模式为其他基础教育阶段的学校提供了高效实施德育工作的借鉴和思路。