高等师范教育引领基础教育课程改革的策略

基础教育课程改革需要专业化的师资做支撑。高师教育是教师专业成长的平台。高师教育一方面应加快改革的步伐,走在基础教育的前列,培养专业化的高素质教师,适应、推动基础教育的发展;另一方面,要充分发挥高师的学术力量,依托教育科学理论研究优势,研究基础教育的新情况、新问题,提出新的教育理念、教育思想和教育方法,成为基础教育改革的推动者和引导者,引领基础教育课程改革健康发展。     

引领教师专业成长的途径

教师要做到善于探究问题、善于反思教学、善于知行合一、善于求异创新.学校要引导教师设立教师个人专业成长目标.我校建立了"四方一体、反思为主、注重过程"的教师评价体系.通过每年的述职,展示一年的学习培训、实践体验、收获成果,达到以反思促发展的目的.教师只有不断加强师德修养,才能获得教学的成功.     

执著，带给我永恒的幸福

人们常说：性格决定命运，仔细品读，这句话的确很有哲理。我庆幸，我的性格中有一个鲜明的特征，那就是执著。它始终牵引着我去主动地建构人生，实践生命，伴随着我由稚嫩走向成熟，我的人生也由贫瘠走向丰实。     

专业引领，爱它需真诚——理性对待专家的引领作用

在课程改革中．专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力。促进新一轮课程改革的顺利实施。然而，由于专家不可能做到对教学一线的所有情况都准确、全面地掌握．理论类专家又较缺乏对基础教育实践的切身体验。以至于专家在提供专业支持时。提出的教育理论、教育理念、观点不可能全部还原到教育教学的现实生活中。对实践者的指导也无法做到事事都有针对性。一线教师在教育教学实践中，必须理性地对待专家的引领作用。既要重视专家的专业指导。又要结合自身的教育实际组织教育教学工作。现就此问题谈几点个人认识。     

立足校本教研 引领教师专业成长

校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日显突出。校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题，更为教师专业成长提供了有效平台。     

专家引领 促进教师专业成长

新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。     

对农村小学语文教师教研实施专业引领的思考

新课程改革对教师提出了更高的要求——“教师要成为研究”，即“研究型教师”。“研究型教师”能对自己的教学实践进行系统的自我反思，能借助专业研究人员的经验和教育理论，并通过课程的实验、研究而实现专业上的自我发展。自我反思、同伴互助和专业引领是培养研究性教师和窖施校本教研的良好途径。     

让差异引领教师的专业成长

一位农村学校的校长给教师布置了一个写一则教育叙事的作业要求。对此，教师在交作业时有着不同的态度：“这是我刚开学时的一则故事，我觉得它很有价值。”“如果校长不让我交作业，我是不会去写的。”“要交作业了，就要去写，这就使我对自己过得去的教学进行回忆，反思出其中最有价值的片断，这还是一次练笔的机会。”教师也谈了教育叙事写作后的体会：“初写教育叙事，我不知如何下笔，现在可谓入门了，我的一则案例还变成了铅字。第一次看自己的章发表，心里自然是很激动的。”“最大的收获是尝试了对自己过去的经典的教学片断的反思，总结其中的得失，这里是一种教学经验的积累。”     

教师的职业转向：从经验型到研究型

随着时代与教育形势的发展，尤其是当前的新课程改革，使人们越来越认识到，教师是教育改革成败的关键性因素。教师面临着从思想观念到教育实践方式的转变和更新。从经验型的教书匠到研究型的教师，这是教育改革的要求，也是教师专业成长的必由之路，正如苏霍姆林斯基所说“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不能不带有研究的因素”。那么，研究型教师的内涵与意义是什么？研究型教师应该怎样进行研究？     

拓宽专业引领途径提升校本研究水平

教师的实践反思、同伴的互动交流、研究人员的专业引领是校本研究的三种基本力量。随着课程改革的逐步深化和校本研究的不断探索,引发了我们对校本研究过程中专业引领途径的新思考:教师专业发展中的专业引领只是专家和专     

教师的职业转向:从经验型到研究型

教育和其他职业有很多相同的地方，也有很多不同的地方，教育的复杂性和丰富性是其他职业所不具备的。教师职业的劳动对象是有思想、感情、个性的活生生的人。引导学生求真、向善、趋美，让学生感受真理与智慧的博大，体验发现与创造的快乐，这是成为教师职业富有魅力的内容。随着时代与教育形势的发展，尤其是当前的新课程改革，使人们越来越认识到，教师是教育改革成败的关键性因素。教师面临着从思想观念到教育实践方式的转变和更新。     

中小学教师专业成长的实践与思考

教师的专业成长是课程改革、教师自身发展和教育教学发展的需要。我们从“师训教科研、学校和教师个人”入手，通过教师的“自主学习、自我反思、同伴合作交流”和“名师示范、专业引领”等途径，运用多种形式促进教师的专业成长。     

引领教师走向教育自觉

校长帮助教师缓解工作压力最好的办法就是引领教师走向教育自觉，帮助教师化被动工作为主动工作。所谓教育自觉，是建立在对教育本义和真义的深刻认识、对教育规律和改革走向准确把握的基础之上的，是在教育改革的潮流中的自主辨别和选择。其表现是对自己教育行为的客观评价，对自己教育实践的自觉调整，对教育理念的努力提升（原江苏省教育科学研究所所长成尚荣语）。校长应在以下几方面发挥引领作用。     

创新校本教研 引领教师专业成长

随着课程改革实验工作的深入开展，我们面临着许多困惑和挑战：对于学校而占，怎样既保持学校传统又与时俱进？怎样才能在全面推进的同时又重点突破．形成自己的办学特色？怎样才能不断提升办学档次．使学校具有更强的竞争力？对教师而言，一方面．不少教师受传统教学“惯性”的影响，满足于现状，     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声.我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员.教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界.新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长.一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,势必造成学校人才资源配置失衡,加剧内部竞争.因此,要引导教师错位发展,以降低教师在专业发展过程中的消极影响,促进教师群体的共同发展.     

引领教师专业化成长的有效途径

教师专业化成长已成为当今世界教师教育的主流，这就要求我们在教师继续教育培训中必须把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善以及学校的变革和发展上，以教师专业发展为本，使教师认识到教育和学习不再只是谋生的手段，而应成为生活本身的目的和内容，从而实现人的全面和谐发展。     

培养研究型教师的必由之路

课改背景下的教师，不能再是“一桶水”，而要变成不断充溢的“一水桶”，这就要求教师必须提高自身的专业化水平。为此，学校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求，使大家认识到“学习是研究型教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能得到持续发展。但有效的学习不是一种机械化的吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。     

教学叙事——引领教师专业成长的有效途径

“走进生活找故事”是教育叙事研究的基本方法。教育叙事的最大特点就是通过一个个真实的贴近教师教育教学生活的故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。上海师范大学专家岳龙博士指出：叙事角度可以灵活多变，随心所欲地转换，这是教育叙事研究的一大特色。叙述可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。