E-Learning:网络时代的教师培训模式探究

21世纪是知识和信息资讯爆炸的E时代。传统的教师培训模式由于其固有的矛盾，已不能适应E时代的需要，基于网络的e—kanling培训模式具有与时俱进性、人本性、主体性、过程性等特点，是网络时代教师培训的必然趋势．同时e—kanling培训模式下的内容设置、人际交流、学习管理平台也是非常值得我们思考的问题。     

e-Learning:网络时代的教师培训模式探究

21世纪是知识和信息资讯爆炸的E时代.传统的教师培训模式由于其固有的矛盾,已不能适应E时代的需要,基于网络的e-Learning培训模式具有与时俱进性、人本性、主体性、过程性等特点,是网络时代教师培训的必然趋势,同时e-Learning培训模式下的内容设置、人际交流、学习管理平台也是非常值得我们思考的问题.     

教师培训模式探究

教师培训,是我国教师教育体系的一个重要组成部分,是教师专业化发展不可或缺的一部分。随着新课程改革的不断深化．不论是教学模式还是教学理念都发生了显著的变化,传统的教育模式已远远落后于新课程的教学理念．教师培训理念和培训模式因此显得尤为重要。如何科学、合理地规范教师培训模式．全面地了解学生的生活、学习情况．如何在新课改的大潮下从教师教学本身来对学生进行全面的教育,需要在教师培训的过程中不断总结教育培训模式的研究．加强教育培训的全面性和艺术性。     

E时代中小学英语教师培训模式探究

二十一世纪是E时代,传统的教师培训模式已不能适应时代的要求,基于网络的中小学英语教师培训模式以它独具的优越性,成为这个时代教师培训发展的必然趋势和教师持续发展终身学习的有效途径。     

教师培训模式探究

教师培训,是我国教师教育体系的一个重要组成部分,是教师专业化发展不可或缺的一部分.随着新课程改革的不断深化,不论是教学模式还是教学理念都发生了显著的变化,传统的教育模式已远远落后于新课程的教学理念,教师培训理念和培训模式因此显得尤为重要.如何科学、合理地规范教师培训模式,全面地了解学生的生活、学习情况,如何在新课改的大潮下从教师教学本身来对学生进行全面的教育,需要在教师培训的过程中不断总结教育培训模式的研究,加强教育培训的全面性和艺术性.     

个性化教师培训模式探究

近年来,随着我国全面启动中小学教师继续教育工程的进一步实施,教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。论文指出,新世纪教师培训模式的研究和实践应该注重教师的个性化和学校的特色化,因此,个性化的教师培训是其必然的发展趋势。论文阐述了个性化教师培训的内涵、具体程序以及要注意的事项。     

农村中小学教师校本培训模式探究

建设好农村的师资队伍，是提高农村教育质量、巩固“两基”成果的当务之急。目前，农村中小学教师专业知识面窄、职业技能薄弱、教育科研能力差、创新能力和操作能力差、现代信息技术教育知识缺乏。各校(地)必须加大教师培训力度，探索出既能提高教师素质，又能减少经费投入，适合本校(地)的教师培训模式。     

网络时代中小学英语教师的培训模式

随着社会的发展,科学技术的进步,国家越来越关注农村中小学教师教育以及专业发展的问题,所以农村中小学教师的培训已经成为教师队伍建设的重要内容.文章主要探讨网络时代,中小学英语教师培训模式的现状,并提出一些完善的措施,希望对中小学英语教师的培训提供一定的参考.     

构建有效教师培训模式的探讨

教师培训是促进教师专业发展的一个重要措施。而当前我国教师培训工作普遍存在低效问题,要建立有效的教师培训模式,关键是要处理好以下几个问题：培训既要立足于当前教师的需求,又要着眼于教师未来的发展;对理论的讲授要和教学实践操作结合起来;注意教育理论的本土化;打破垄断的培训体制,使教师培训市场化;根据教师的差异,制定个性化的培训方案。     

论教师校本培训模式的构建

校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式，它具有独特的构建过程、实质与原则，校本培训模式有其优缺点，这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。     

多样化：教师专业化培训模式的基本趋向

教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题。目前我国中小学的培训模式主要有“参与一反思”式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发。     

校本教师培训模式构建

校本教师培训模式确立了教师在学习、培训中的主体地位，使学校成为教师专业发展的摇篮。基于问题解决（PBL）的理论知识的学习、协同评课、反思教育教学实践、开展合作的教育行动研究是校本培训的基本途径，而营造以“发展性评价”为主要内涵的学校组织文化将保障校本培训的顺利实施。     

改革教师培训模式 促进教师专业化发展

近年来,兰州市围绕教师专业化发展这一主题,强化顶层设计,突出以师为本,在教师培训中创建以"建体系、创模式、搭平台、优课程、抓研训、保投入"为一体,以"走出去、请进来、长出来"为策略,以"培训、评选、奖励、研训、升位"相结合为新方法,以教学新秀、骨干教师、学科带头人、"金城名师"与"金城名校长"、特级教师、"金城教育家"为成长路径的梯度攀升教师成长机制,在教师培训方面做了有益的探索,取得了显著的成效,加快促进了全市中小学教师整体的专业化发展。     

有效性教师培训模式初探

针对教师培训失效的现象，南安市教师进修学校黄校长从教师培训方式入手所进行的探索。也许会给大家一些启发。[编者按]     

近十年中小学教师培训模式研究述评

近十年,我国中小学教师培训模式逐渐从传统单一的传授式培训为主向国际化、多元化的培训模式转型;在培训内容上更加注重教师专业发展需求与教学实践相结合;在培训主体上逐渐打破以高校和教育培训机构为主的局面,鼓励以高校、中小学、培训单位三者联合形成培训共同体,共同促进教师专业发展。     

中学语文教师培训的课程设计及培训模式

在教师继续教育过程中,应加强中学语文师资培训工作的研究,着力设计和建设好相适宜的培训课程,建立起新型的中学语文教师培训模式,使培训更加适应新世纪素质教育发展的要求,适应新课程改革的需要,适应新教材的教学实施。     

教师培训模式的现状分析及改革建议：建立合作探究型教师培训模式的设想

教师素质是影响课程改革进程的关键因素。教师培训是各国课程改革的重要内容。今后教师培训模式将向着培训目标人本化、培训内容综合化、培训方式多样化的方向发展。目前我国师资培训中存在方式相脱节、忽视教师已有的教育背景、混淆高层次学习与基础学习的界限等弊端。建议借鉴建构主义学习理论构建合作探究型教师培训模式。