让教育成为一种主体性活动

20世纪的最后30年,主体性教育逐渐形成了世界性的影响;同时,时代又向人们提出了怎样实施主体性教育的问题。为了从理论和实践的结合上对这一重要问题作出回答,我们构思了主体性活动的教育研究,这一研究被国家教育部列为重点课题,历经5年的艰苦探索,其研究成果汇成40余万字的《主体性活动教育研究》一书,蒙四川人民出版社付梓推出。一、主体性活动教育的理念及其特征主体性教育是促进学生主体生成与发展的教育。那么怎样才能促进人的主体生成与发展?按照马克思“实践唯物主义”的分析,主体性不是人的自然属性,而是“从全部才能的自由发展中产…     

教育的本质属性

那么多样性的职业技术教育主要反映在哪些方面 ?我个人认为至少表现在以下几个层面上。 　　一 教育层次的多样性 　　首先，普通教育和职业技术教育需在多个层次上分流。分流时间的早晚要根据不同时期的经济和教育发展水平而定，在我国现阶段和今后一定时期内，以初中后分流为重点是完全正确的。目前，我国高中阶段的职业技术教育正受到强烈挑战，但并不说明它可以被削弱。就全国来说，不能认为高中后职业技术教育已经可以替代初中后的职业技术教育，我国现阶段的职业技术教育重心不宜盲目攀高，就绝大多数地区而言，要坚持把层次重点放在…     

论教育的本质属性

教育的本质是什么?对于这个涉及如何正确认识和掌握教育的客观规律性,如何确定和贯彻执行党的教育路线、方针、政策,以及如何使教育更好地为社会主义现代化建设服务的问题,多年来,教育理论界从不同角度出发,见仁见智,看法颇为分歧,目前争论还在继续。作者仅就各方面提出的论点,略     

交互主体性与教育:一种反思的视角

从概念发展的脉络上看,交互主体性主要是人类的一种共同体特性,它是在对单子主体性进行批判的基础上提出来的。关于交互主体性的认识需要澄清三个方面的问题:交互主体性是一种类特性,交互主体性与个体之间的关系没有必然的联系,交互主体性不能简单地理解为“主体—主体”的平等交往关系。以往很多的研究对交互主体性概念的使用在一定程度上存在认识偏差,需要进一步审视和反思。交互主体性对教育研究的重要意义,应主要体现在对教育目的和教学内容问题的探讨上。     

高等职业教育的本质属性研究

在近一个世纪的教育实践中,我国高等职业教育的定位和人才培养目标经历了一个较为复杂的演变过程,并最终确定以高素质技能型专门人才培养为根本特征。从近三十年来我国高等职业教育发展定位的演变中揭示高等职业教育的本质属性。     

关于教育的本质属性问题

党的十四大正式提出我国建立社会主义市场经济体制的目标后,在我国社会的各个领域都产生了极大反响。教育界也不例外,社会主义市场经济体制下,如何正确认识教育的本质属性,也成为热门话题,受到我国教育界的普遍关注和广泛探讨。王铁军在1993年第2期《江苏教育学院学报》上著文提出了自己的看法。他认为,当前关于教育与社会主义     

高职教育的本质属性探悉

近年来，高职教育发展如火如荼，对高职教育的重要性，人们达成了一定的共识，但是，对于究竟什么是高职教育，怎样发展高职教育，人们的观点还是多种多样，究其原因，还是未能从高职的本质属性来分析高职的特性，未能从深层次的角度解析高职的概念，本拟从社会所需要的人才类型的角度对高职的本质属性进行分析，以使人们能够从深层次的角度加深对高职教育性质的理解。     

论本科教育的本质属性

在高教理论界,对本科教育本质属性的认识包括通才教育说、高等专业教育说等六种观点。这些观点在一定程度上发现了本科教育的某些属性,但还不能说发现了本科教育的本质属性。本科教育的本质属性是专业性这一共同属性和高等专业性、高等基础性等特殊属性的统一,是专业性和基础性有机结合的高等专业教育。     

主体性心理健康教育的几种模式

学生心理素质的培养和提高是心理健康教育的根本目的,经过专家指导、舆论宣传和各地优秀经验推广,目前中小学心理健康教育工作的重点已逐渐从解决心理症状的矫治取向,转变为促进个体全面发展的预防取向;对心理健康的标准的认识,由“适应社会”向“适应与发展并重”的标准过渡;中小学心理健康教育的形式和内容,已逐渐摆脱了“医学化”、“德育化”的模式,向发展性教育转变。但基层学校的心理健康教育绝大多数情况下,是采用心理咨询和心理健康课两种形式,以“传导———接受式”模式为主,被动等待学生上门求助。教师往往居高临下,态度主观生硬…     

论教师的主体性——主体性教育的另一视角

当前人们都非常重视主体性教育的理论与实践研究，但是不难发现许多研究都是强调学生的主体性，很少涉及教师层面和教师的主体性。从出发点来看似乎并没有问题。因为主体性教育的提出主要是针对教育实践中学生主体地位的丧失，把学生看作是教育的对象和客体，从而忽视学生主体性的培养和发挥，学生缺乏独立判断、自主自立的品质和能力这一现象。问题是教师作为教育活动的执行者、参与者，没有教师的主体性，培养学生的主体性如何可能？同样，任何一种教育理论的构建如果缺少教育者这一层面是很难付诸实践或者缺少对实践的指导意义。因此，当…     

浅析思想政治教育本质属性

思想政治教育本质属性是由思想政治教育在社会关系中的地位和思想政治教育内在规定性来决定的。把握好思想政治教育本质属性,对于顺利开展思想政治教育工作具有重要指导作用。     

论应用型本科教育的本质属性

2014年,国家明确提出要引导地方本科高校向应用技术型高校转型,应用型本科教育成为我国600多所地方普通本科高校转型发展的导引方向。在此背景下,深入研究应用型本科教育的本质属性就成为实践发展必须的理论基础。通过世界范围高等教育发展历程的考察与分析,可以发现,伴随高等教育大众化的发展,传统的高等教育概念已被突破,高等教育的结构普遍趋向类型多样化和层次多元化。为此,应用型本科教育作为一种具有自身鲜明特性的高等教育新类型,其本质属性与传统学术型高等教育有着显著差异,其本质特征集中体现为职业性、专业性和基础性的统一,三者相辅相成,共同构成应用型本科教育的基本性质体系。     

批评教育的异化与本质属性

忽视和误解了批评教育的本质属性，致使教师滥用、误用或不用批评教育。批评教育本质属性的出发点是引导学生朝正确的方向发展，切入点是针对学生的错误和缺点。侧重点是帮助学生分析原因，提出改进措施，监督改进行为。     

教育应尊重儿童的本质属性

<正>教育应该尊重儿童的本质属性,这似乎是一个常识,但教育的现实却常常是反常识的。儿童区别于成人的标志之一,就是儿童所富有的想象力。儿童的精神世界是一个充满"想象性"的世界。想象是以感性经验为基础,是一     

思想政治教育本质属性探析

新时代背景下,思想政治教育扮演着重要角色,为了切实提高思想政治教育的实效性,促进思想政治教育学科进一步发展,厘清思想政治教育的本质属性显得尤为迫切。从思想政治教育的起源、内容和目标剖析思想政治教育的本质属性在其政治性。随着经济全球化、政治多极化和价值多元化,思想政治教育的现实境遇要求更加凸显其政治性的本质属性,体现在实践中应坚持以马克思主义为指导思想、贯彻国家意志为核心目标、落实社会要求为基础内容,真正实现人的全面自由发展。     

幼儿的主体性与主体性教育

当前在幼教界,大们大都知道要发挥幼儿的主体性,《幼儿园工作规程》中对此也作了明确的规定。但广大幼教工作者对于什么是幼儿的主体性以及如何发挥幼儿的主体性的认识还不够深入,以致实践与理论脱节的现象比较严重。不少教师不尊重幼儿,     

幼儿的主体性与主体性教育

幼儿的主体性,是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。当前,在幼教界,大家都知道要发挥幼儿的主体性,《幼儿园工作规程》中对此也作了明确的阐述。但广大幼教工作者对于什么是幼儿的主体性以及如何发挥幼儿的主体     

人的主体性与主体性教育

主体性是人的本质，更是现代人的基本特征。培养跨世纪的人才，提高人的素质，关键在于加强主体性教育。     

试论继续工程教育的本质属性

事物的本质属性,是指事物固有的、长期稳定的、影响以至决定其面貌、存在和发展的根本性质及其特点。继续工程教育的本质属性,影响并决定继教在社会主义建设中的地位、作用、职能和任务。认识与把握之,科学地界定其内涵与外延,对继续教育的实践,极具指导意义,值得深入探索与研究。从整体观点出发,考察继续教育的方方面面后再行综合,归纳出继教的本质属性如下,也是继教的显著特点和优点。