新加坡中小学道德教育

正道德教育的目标2007年,新加坡《公民与道德教育课程标准(中小学)》规定,公民与道德教育课程标准的目标是:"培养一个有道德、一个有爱心并对自己、家庭、社区、国家及世界负责任的人"。为了达到这个目标,新加坡道德教育从知识、技能及态度三方面着手。知识方面,使学生懂得在做出决定前要注意的道德准则。比如,在学校与社会中,要了解团队精神的原则,要举止文明,了解家庭的重要性,以及     

公民教育在英国

英国学校公民教育,其实施体现出这样三个特点:一是以公民科和历史科为专门课程;二是以宗教教育和道德教育为主要手段;三是以个人、社会与健康教育等为辅助课程。     

新加坡的道德教育

新加坡原是英国殖民地,1966年8月宣布独立,成为一个主权国家。建国初,学校教育为国家的政治转向服务,所以,道德教育的主要任务是进行“公民训练”,旨在培养学生的社会意识和公民责任。70年代初,政府重新确立学校道德教育的目标,73年颁布“生活教育纲要”,对学生进行社会和道德教育,主要帮助学生理解建国的目的和重要性,认识、适应不断变化的现代生活。至80年代,国家提出“提高教育质量”的口     

简论古希腊罗马时期的道德教育思想

古希腊、古罗马是西方奴隶制国家的典型,其道德教育本质表现为体现奴隶主阶级的意志,维护奴隶主阶级的利益。这种道德教育思想主要表现在三个方面：道德教育的主要目标是培养合格的城邦公民;道德教育的主要内容是美德道德规范教育,法制教育寓于道德教育之中;道德教育的主要方法是启发式方法。     

论卢梭的道德教育观及其现实启示

卢梭的著作区分了人的两种道德,一种是自然状态下的自然道德,一种是社会状态下的社会道德。卢梭的道德教育思想的总体任务是人的自由的实现,目标是培养自然人和道德公民,并将二者统一于总体目标。自然人教育过程中始终贯彻"以人为本"的教育理念,而培养拥有国家整体向心力的"爱国公民"则是道德公民教育阶段的终极目的。其道德教育思想对于解决我国社会转型时期道德教育功利化、道德价值多元化等问题,重塑社会核心价值体系,充分发挥道德教育的教书育人功能具有重要的现实意义。     

论新加坡公民教育课程的分轨制度

在新加坡中等教育阶段,政府根据成绩将学生划入三种不同轨道的学校学习,通过社会研究课实施不同的公民教育.综合项目轨道强调公民权利,要求学生在对政策的批判中指向公民行动,未来成为国家元首；快捷/普通学术轨道强调公民价值观,要求学生在对政策的解读中掌握公民知识,未来成为社会中间阶层；普通技术轨道关注公民忠诚度培养,要求学生遵从国家政策,未来成为底层社会的技工.这一分轨制度是新加坡政治精英维护自身权益的结果,符合新加坡的国情.     

美国学校品格教育的现状、特点及其对我国品格教育的启示

品格教育作为培养健康公民的一种重要途径,在美国自殖民地时期就已经存在。从1993至2004年,有23个州通过了新的品格教育法案或修订了原先与道德教育和公民教育有关的法规。本文对美国品格教育的特点进行探讨,以期从其中寻找对我国道德教育的新启示。     

美国学校品格教育的现状、特点及其对我国品格教育的启示

品格教育作为培养健康公民的一种重要途径,在美国自殖民地时期就已经存在。从1993至2004年,有23个州通过了新的品格教育法案或修订了原先与道德教育和公民教育有关的法规。本文对美国品格教育的特点进行探讨,以期从其中寻找对我国道德教育的新启示。     

香港特区中小学德育视听教材及其特色探析

我国的德育课,在香港特区称为“公民与道德教育课”,其内容大体上包括三个方面:一是公民教育,目的是为了使学生了解公民的权利和义务,重点放在个人与政府、社会和国家的关系上;二是政治教育,旨在对学生进行政治知识、政治观点、政治意识及参政议政能力的教育;三是道德教育,着重点在于个人良好品德的培育。     

新加坡小学《公民与道德教育课程标准》的特点及启示

新加坡十分注重道德教育并取得了较好的效果,通过分析新加坡小学《公民与道德教育课程标准》（2007）的主要特点,进一步指出新加坡小学道德教育对推动我国小学道德教育课程改革和发展的积极作用。     

杰斐逊民主主义公民教育思想探析

杰斐逊的公民教育思想是其民主主义思想在教育问题上的反映,民主主义是杰斐逊公民教育思想的理论基础.杰斐逊认为,公民教育具有维护民主、防止暴政的作用,公民教育的目的是塑造适合民主共和政体所需要的公民.实施公民教育应该以道德教育、智育和政治教育为主要内容,以开展公立教育为基本途径,以均等和优异为原则,以图书馆为辅助手段.杰斐...     

香港学校公民课程价值取向的演变

自1984年中英联合公报发表后,随着香港回归祖国进程的日益推进,与培养新一代香港公民密切相关的学校公民课程也随之发生了一系列的变化。香港行政当局和教育部门分别在1985年(中英联合公报后)、1996年(回归前夕)和1998年(回归后)颁布了关于学校公民教育课程的两个指南和一份大纲,十分明显地反映了在学校公民课程中试图予以强化的重要价值观念的演变,突出了与时代和社会需要相适应的趋势。通过剖析这三个文件所体现的主要特征及其重要价值取向的变化,对我们更深入地了解香港公民教育课程的现状及其发展趋势是十分必要的。　　一、学校公民教…     

班级文化与公民意识培养

在实施公民教育过程中,班级作为一所学校的组成部分,是实施公民教育的最佳形式和最基本的单位。为此,在班级文化的创建过程中要紧紧围绕培养学生的公民意识来进行规划和操作。     

以“人”为内核的德育课程——我国台湾地区道德教育内涵的发展

教育的目的在于引导个体挖掘潜能,服务社会,成为知情意行合一且品德修养良好的人,培养学生的良、善品德是教育的基本内涵.1949年以后,我国台湾地区道德教育经历了许多变化,以历次中小学课程标准的修订为参照,台湾地区德育改革可以划分为三个阶段.第一个阶段是自1967年台湾地区实施九年义务教育以来,初中和小学都设有道德的教学科目,安排固定的教学时间,使用教科书进行正式的教学活动,期望通过学校道德教育的实施,提升民众的伦理道德并培养公民基本知能.第二个阶段是2001年实施的九年一贯课程以后,台湾地区的中小学课程中取消传统《道德》课程,将1993年和1994年分别公布的小学《道德与健康》和初中《公民与道德》课程,融入七大学习领域(语文、健康与体育、社会、艺术与人文、自然与生活科技、数学、综合活动)教学之中,将道德教育的权责下放到各级学校与各学习领域的教师,进行相关的道德与品格教学.     

新加坡的德育课程

新加坡道德教育课程直接向学生正面传授公民与道德知识、行为规范,提高其道德认知水平。同时,在教育过程中针对学生身心发展规律及认识特点灌输不同的内容,分阶段、分层次展开。新加坡政府颁布了详细的思想政治教育大纲,从小学到大学,课程循序渐进,涉猎了不同的主题,即使是同一个教育主题,根据学生认知的不同,教育的内容也有所不同,     

韩国加强高中公民伦理教育

目前韩国高中的德育课程是 2002年开始启用的,分为公民伦理教育、伦理思想教育和传统道德教育三部分,其中,韩国高中的公民伦理教育设在高中第一学年,每周两个小时。这次改革的主要目的在于,培养学生的道德判断能力和良好的道德行为习惯的养成。     

世界教改潮流中的德育改革(下)

四、德育的方法方法上的变化、更新一般来说是较多较快的,当今德育方法的改革主要有下列几方面:(一)课堂道德教育方法的改革道德教育的内容是有层次的,对于其中一些基本的行为规范而言,有必要进行灌输和行为训练.如,美国的升旗仪式、美国的生活方式等.这些都是美国有意识有计划地进行民族主义教育和政治教育的标志.但对于一些重大问题的教导,则无法用现成的价值体系去进行灌输或纯粹叙述性地进行教育.比如,美国公民教育的一项内容是让青年认识民主原则,遵守民主制度.但关于公民教育的研究却得出结论,单独开设的"美国政府"或"公民"课程与民主自由的态度无关.对此,有不同的解释和观察.从正规的课堂教育与自由民主思想态度无关这一点看,可以设想,假如其自由思想态度是在     

韩国加强高中公民伦理教育

目前韩国高中的德育课程是2002年开始启用的，分为公民伦理教育、伦理思想教育和传统道德教育三部分，其中，韩国高中的公民伦理教育设在高中第一学年，每周两个小时。这次改革的主要目的在于，培养学生的道德判断能力和良好的道德行为习惯的养成。     

心理与道德教育的三重视域

心理教育和道德教育相互融合的产物为心理道德教育,它既有心理教育的特征,又有道德教育的特征,体现了培养完整人格的现代化人才的教育理念。三重视域分别为心理教育、道德教育和德心融合视城,是心理教育与道德教育的三个抓手。从上述视域出发,从理论基础、操作内涵和学科特色三个层面进行解读,旨在对心理教育与道德教育进行科学定位。     

美国学校道德教育初探

本文论述了美国学校道德教育的主要内容、途径和方法以及对我们的启示。其内容主要体现在公民教育、价值观教育和个人品质教育；其主要途径有课堂教学、环境教育和心理咨询；其主要方法包括实践法、榜样法、讲座法和群体参与法；对我们的启示是：学校道德教育应遵循学生认知发展规律，重视德育与智育的统一，注重基本道德情感的培养，学校、家庭和社会应组成道德教育的统一体。