你真的患抑郁症了吗

有些同学一遇到心情不高兴的时候,就怀疑自己患了抑郁症,那么,事实到底是不是这样呢?人们遇到精神压力、生活挫折、痛苦的境遇或生老病死等情况,自然会     

我与故事一起出生

从老师到学生,一提到作文写不好,就首先怀疑一点:是不是没有生活?多少年来,我们已经习惯于这样去分析原因。现在,我要打消这种疑虑,对学生说——不要总怀疑自己没有生活。怎么能说你没有生活呢?你既然是个有血有肉的大活人,且又是一个天性活泼的少年,你一定会有生活——难道你没有发现你自己在生活之中吗?     

在高中语文阅读教学中培养学生的问题意识

<正>在生活中有许多的"问题",正是这些"问题"让我们问出一个个为什么,让我们认识了许许多多的未知的领域。那么何谓"问题意识"呢?笼统地说是指一个人提出怀疑、反思、批评的思维方式。人们在认知活动中,对实际问题或现有理论产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态又驱使人们     

"称呼背后的精彩"未必精彩

近日,读到贵刊一篇题为《称呼背后的精彩》的文章,笔者不禁有些想法,提出来和大家探讨:是不是学生都不需要再称呼“某老师”了,改喊老师为“老某”就行了呢?是不是学生直呼老师的名字,师生关系就更和谐,更平等,更亲近了呢?     

人脉兑现的学问

我们在社会关系很单薄的时候需要建立人脉,当我们有了一些人脉的时候是不是可以随时支用呢?你认识王石,是不是就可以随时请他出席活动,或者是不是可以要求他为你买的万科的房子打折呢?你的父母是领导,你是不是就可以让他们的下属为你做任何事情?     

不要把这样的句子当病句

在中学语文测试命题中,我曾多次发现有的老师把这样的句子当病句来考学生,如: “通过老师的教育,使我提高了认识。” 这是不是病句呢?是不是属于不适当地把主语放到介词词组当中而造成缺主语呢? 下面引用湖北教育出版社出版的《现代汉语“构件”语法》一书中的两段文字供同仁们参考:     

如何做,才能不再怀疑自己

我的选择对吗?我的想法是不是真有问题?我这么做,别人会怎么看我?……这些自我怀疑的声音都曾或多或少地在我们心中回荡过. 总是怀疑自己,实际上是一种不自信.认识“自我怀疑”,并恰当地进行调整,对每个人来讲都是必修课.     

孩子吃什么容易早熟

目前,人们又开始对现在的孩子成熟之早发出感慨,不住地怀疑是不是鸡肉里加了激素?是不是鱼喂了激素?中国的肉还能吃吗?中国的奶还敢喝吗?那么,有关食物激素的种种说法真的有道理吗?去年,德国《明镜周刊》有这样一则报道:     

疑问让“生活经验”走向“数学本质”

课前思考那天,儿子问我一个问题:"妈妈,美颌龙的尾巴长0.6米,0.6米有多长呀?"我一愣,怎么跟孩子讲呢?——他才二年级,没法讲!突然想到,自己很快就要教"小数的初步认识"了,班里的学生是不是对小数也有疑问?学生如果提出这样的疑问,我该怎么应对?是告诉他们0.6米就是十分之六米,就是6分米,还是有更好的教学方法呢?想...     

浅谈如何提高学生的提问能力

美国教育家布鲁巴克认为,"最精湛的教育艺术遵循的最高准则,就是学生自己提出问题"。那么,如何培养、提高学生提出问题的能力呢?一、培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心里状态。     

关于天体的两个趣味问题

问题1有一天,我问学生:判断某个天体是不是黑洞的依据是什么?一个学生说由质量判断,另一个学生说应由密度来判断.谁的观点对呢?还是都错?何为黑洞?通常人们这样认为:"黑洞"就     

加强双基教学

记得二十几年前,一次教育工作会议上,本人给官长写的讲话稿有一段话得到好评,被认为抓住了要害。话是这样说的:“作为学生,能说会道,是不是一种能力呢?是的。能写会算,是不是一种能力呢?是的。能歌善舞,是不是一种能力呢?是的。但是,这都不     

谈谈作后评议

有一个问题需提出来研究一下:作文之后做什么?怎么做? 通常的做法是批改以后进行讲评。讲评无非是对学生作文的优缺点和存在问题进行一次综合分析,引导学生认识一些规律性的东西,以便帮助他们发扬长处,克服缺点,不断提高写作能力。总之,是用作后讲评的方式作一总结。作后评讲是不是只能是总结性的呢?为了提高     

教学过程如何做到“以学生为中心”

怎样才能做到在教学过程中以学生为中心呢?一、要真正转变埋怨学生、推托责任的思想观念学生上课不听课,应好好想想:自己上课是不是上得好?是不是做到了"平易近人、浅显易懂"?是不是态度上、情感上把握、控制不好,给学生造成了不良的心理影响,以致影响了听课效果?     

仅有开放性是不够的——由几个案例反思课堂教学的有效性

开放性的教学指以知识为载体,以关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生发展的教学环境,为学生提供充分的发展空间,从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高。开放性的教学可以给学生更多的时间和空间去探究,有利于发展每个学生的潜能,使学生能更好地交流与合作,充分地去实践和创新。那么,是不是只要有开放性的行为或设计就能够实现有效的课堂教学呢?如何处理好课堂教学的开放性和有效性呢?笔者结合一些教学实例,谈一点拙见。【案例一】“分数的认识”师:认识了12,你们还想认识几分之一呢?生1:31。生2:41。……     

这样做,或许可能避免

正反复研读这个案例,不禁生发很多感慨。熊老师用四年虔诚的守候,终于守得云开见日月,这种精神令人敬佩,但这种守候却有点无奈。如何做,才能避免这种情况的发生呢?第一,要坦诚致歉不要怀疑争吵。案例中老师的怀疑,使问题变得复杂而不可收拾。到底是不是他拿了,我们没有足够的证据,又怎么能妄自猜测,凭经验做事或以常识认为呢?即使四年之后真相大白     

“减负”杂感

减轻学生负担!减轻学生负担!这样的呼声,时日已久,收效甚微。一则是单纯追求升学率这东西在作祟,二则是对“减负”的认识还不到位。看来,对“减负”作一点冷静而深入的分析,颇有必要。是不是对所有学生都要“减负”?这个问题可能提     

立足自主学习 实现真正高效

课改进行到现阶段,仿佛到了一个否定之否定的阶段,人们又对这几年进行的改革开始表示怀疑——是不是太浮夸、太浮躁了?是不是真的有效?是呀,我们目前看到的许多公开课,尤其是优质课评选活动中的参赛课,许多环节设置是为了讨论而讨论,为了要自主的形式而自主,说白了是为了体现所谓的课改新精神而追求表面的热闹。确实让人怀疑,长此以往会是怎样一种结果。     

高中语文阅读教学能力的培养

<正>生活中有许多"问题",正是这些"问题"引导我们提出一个一个"为什么",让我们认识许多未知邻域。那么何谓"问题意识"呢?笼统地指一个人提出怀疑、反思、批评的思维方式。人们在认知活动中对实际问题或现有理论产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态驱使人们积极思考,不断提出问题和解决问题。人类思维的这种问题性心理品质,被称为问题意识。"学起于思,思源于疑",现代心理学认为,一切思维都是     

这是什么?

小朋友,你是不是对许多不熟悉或不认识的东西部充满了好奇呢?那就用英语问出来吧!