高等教育:质量疑问

本文对"高等教育质量"这一命题中的"质量定义"、"质量责任"、"质量标准"、"质量保障的方式"等范畴存在的争议提出自己的理解和认识.同时认为:在一定条件下,高等教育质量可取得相对稳定的定义;高等教育的责任应由高等教育主体共同分担;高等教育质量标准可以获得一致性;高等教育质量保障应转向以预防为主的保障模式.     

高等教育质量管理的新趋势及我国的选择

质量管理是高等教育质量保障的重要组成部分.近年来在普遍建立专门的质量评估机构、实施内部评估与外部认证相结合的基础上,高等教育质量管理又呈现出"绩效化"、"元评估"、"从技术到文化"以及"从监控到管理"四个新的发展趋势.目前我国高等教育质量管理还处在发展中,专门的质量评估机构缺乏应有的独立自治性,高校内部质量管理体系又严重缺乏,与此同时我国高等教育质量却又危机重重.在此背景下,唯有顺应高等教育质量管理的新趋势,借鉴发达国家的成功经验,才能获得"后发优势",从而实现我国高等教育从精英到大众的成功转型.     

大学生创造教育与提高高等教育质量的关系

本文从"大学生创造教育与高等教育质量关系"的独特视角,围绕何谓高等教育质量的一般定义、什么样的高等教育质量才能"让人民满意"、大学生创造教育对提高高等教育质量的作用和贡献等问题展开论述.     

建立高中教育与大学教育衔接机制——德国洪堡大学案例研究

随着高等教育的大众化,德国的高等教育质量逐步下降.高等教育的质量问题其实要追溯到中等教育阶段,因此德国开始更多地从高中与大学衔接的视角来分析高等教育的质量问题.柏林洪堡大学主动创新,构建了以"与所在地中学合作"、"Abitur成绩转化为大学成绩"、"特别成绩"、"专业选择指导"为主的多学科、全过程、全方位的高中教育与大学教育衔接体系.     

高等教育质量观:意义的阐释与范式的转换

高等教育质量是高等教育学的基本问题,研究高等教育质量的意义不仅在于指导和变革实践,还在于促进高等教育研究内部规范的形成.随着高等教育从"精英教育"进入到"大众化"发展阶段,高等教育的质量问题逐渐凸现,因此,树立科学的高等教育质量观并通过多元化构建的方式生成高等教育质量观颇有必要,这对于保障高等教育的质量和促进高等教育质量改革的运行具有重要意义.     

高等教育质量保障的人学向度

高等教育质量保障作为高等教育的永恒主题,其根本指归是促进学生自由而全面的发展.基于此,文章从学生发展的视角,首先对高等教育质量保障进行人学审视,然后依据高等教育的系统流程,分别从输入、过程和输出分析高等教育质量保障存在的问题,最后提出构建以学生发展为基点的高等教育质量保障体系.以推动高等教育质量保障由"供给者优位"转向为"需求者优位".     

高等教育大众化视阈中的高校教育质量观

随着我国高等教育大众化进程的加快,高等教育质量受到了我国高等教育界乃至全社会的高度关注,高等教育"量"的扩张与"质"的保障如何有效地达到有机统一,已成为高等教育理论研究的热点和重要课题.关注高等教育质量是高等教育大众化发展趋势的必然结果,从目前中国的实际来看,高等教育质量已成为高等教育大众化健康发展的关键.     

高等教育质量:话语的视角

高等教育"质量话语"的产生具有先天的依附性,由于研究的不成熟及大学本身的特殊性,高等教育"质量"作为一种话语其象征意义大于实际价值.不过,尽管如此,由于质量的重要性,高等教育的质量话语在较短的时间内却创造了不朽的传奇.通过对其他学科领域中"质量"话语的不断引入与繁衍,从而使得高等教育迅速走进了以质量为中心的时代.     

从“保证合格”到“追求卓越”

新中国以来,我国高等教育质量为"外适性"的,以满足高等教育外部需要、"生产合格产品"为质量标准,高等教育增长主要是一种量的增长而非质的增长.在高等教育强国战略下,高等教育发展应实现从"量"到"质"的转变,并以追求卓越为质量取向,而大学制度的根本性变革是我国高等教育走向卓越的必由之路.     

"自助式"培养:学生视角高等教育质量观的实现

高等教育的质量观,实质上是特定主体依据一定的质量标准对于高等教育能否满足其主体需要及其程度所作出的价值判断.根据接受高等教育的不同动机,学生视角的高等教育质量观可划分为以学术为取向的质量观、以素质为取向的质量观、以就业为取向的质量观和以创业为取向的质量观四个维度.实施"自助式"培养是实现学生视角高等教育质量观的理想模式.与传统的人才培养模式相比,"自助式"培养模式下的高等教育质量呈现质量目标人本化、质量实现主体化、质量评价多元化等特点.     

高校教师专业化发展的国际比较与思考

美国、英国等高等教育发达国家的高校教师专业化的政策、制度及措施提供的启示和思考是:在我国高等教育发展由"数量扩张"向"质量提高"的转变过程中,通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量,已经成为我国高等教育质量提高、促进高等教育改革向纵深发展的重要的决定因素.     

新世纪要把教育质量提到战略高度来认识

提高高等教育质量多年来已成为世界高等教育的共同主题.很多学者认为,20世纪80年代以后,世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代.1984年,美国成立的"美国高质量高等教育研究小组"就提出美国高等教育的根本问题是教育质量问题,高等学校要全力以赴地提高教育质量.1984年,法国通过的<高等教育法>强调,高等教育现代化的核心是提高教育质量.1998年,世界高等教育大会(号召高等教育对不断变革的世界的响应应当以针对性、质量和国际化为指导)将质量问题列为新世纪高等教育三大指导思想之一.     

高等教育质量评价与学生满意度

利用2008年"首都高校学生发展调查"本科高年级学生数据时高等教育质量评价和学生满意度进行了分析,采用因子分析的方法提取了高等教育质量评价的6大因子,并比较了不同类型和水平的高校的质量差异.采用定序因变量回归模型对高等教育质量评价对学生满意度的影响进行了实证研究.结果发现:不同类型和水平的高校,其学生对高等教育质量的评价有着显著差异:高等教育质量评价的"过程"对学生对所在高校满意度的"结果"有显著的正效应.     

质量保证:政府与高等教育评估机构博弈中的建构

我国政府与高等教育评估机构的博弈经历了由"重合"到"较量",再将到"合作"的过程.当前两者的博弈呈现出"主与从"、"一与多"的特征,带来了一些不可回避的问题.为了解决这些问题,达到博弈双方的"纳什均衡",保证高等教育评估质量和高等教育质量,急需在进一步转化政府职能、进一步培育高等教育评估机构市场、提高高校自主选择评估机构的权力等方面采取积极行动.     

论以学习为中心的成人高教质量保障

随着成人高等教育规模的日益扩大,成人高等教育的质量问题逐渐凸现,质量保障已成为成人高等教育研究的焦点问题.本文对成人高等教育质量保障研究中盛行的"管理主义"进行了反思和批判,提出成人高等教育质量保障的中心在于学习,并就如何确立以学习为中心的质量保障模式进行初步探讨.     

基于“质量工程”背景下的教学档案管理探讨

"质量工程"建设是新时期我国提高高等教育质量的重大举措.加强档案管理工作,将有利于高等教育质量的提高.本文从提高认识等角度探讨了此背景下的档案管理工作.     

高等教育大众化时代大学生就业的形势与对策

人类社会刚刚跨入21世纪,中国高等教育就以超前的速度迈入了大众化时代.于是"扩招"、"质量"、"就业"便成为高等教育大众化时代倍受关注的敏感话题.特别是就业问题,更是学生、家长和社会关注的热点,并引起党中央和国务院的高度重视.如何认识高等教育大众化以及高等教育大众化背景下的大学生就业形势,并提出应对之策,是高等教育研究的重要课题.     

论高校质量文化建设

"质量文化"原本属于著名的管理思想家菲利普·B.克劳士比(PhilipB.Crosby)的质量哲学范畴,最初主要是作为企业文化的一部分.80年代后期,随着高等教育质量保障运动的兴起,企业管理中质量文化的概念也被引入到高等教育领域.亦即高校在长期教育教学过程中,自觉形成的涉及质量管理的价值观念、规章制度、道德规范、环境意识及传统习惯等"软件"的总和.     

适应高等教育普及化的质量保障与评估——上海高等教育质量保障的体制创新与实践探索

上海高等教育普及化进程有自身的举措和特点,同时不断深化高等教育管理体制改革,完善"管、办、评"三分离的运行机制.为了加强时高等教育质量的监控与评估,上海形成了市、区两级教育评估网络组织并实行行业自律,通过开展绩效评估、质量认证等多种多样的评估活动,促进了高等院校教育质量和办学效益的提高,形成了具有上海特点的高等教育质量保障体系.     

高等教育质量发展范式的基本内涵探析

高等教育"质量评估"与"质量管理"的传统范式亟须向"质量发展"范式转型。"质量发展"范式丰富和发展了传统质量范式,具有时代需求与历史基础。高等教育质量发展范式的基本内涵为:高等教育质量发展是一种复杂、开放的"系统质量发展";高等教育质量发展是以提高质量为中心的过程与事实的统一体;高等教育质量发展以提升学生学习质量为核心任务;高等教育质量发展具有协同性和建构性。