美国国家年度教师的教育观新论

教师的教育观,是教师在理论学习和教学实践过程中形成的对教育及与其它事物关系的基本观点。本文从教师观、课程观、学生观、学习观四个维度,研究2000年至2015年美国历届国家年度教师的教育观。旨在为那些在中国教育改革发展过程中感到迷茫、困惑或焦灼的教师,提供相对科学实用的合理化建议,引导其跳出小课堂,走向大教育,以期获得有益于完善我国优秀教师专业发展和优秀教师队伍建设的启示。     

和美国国家年度教师面对面

前不久,美国2011年国家年度教师奖获得者米歇尔.谢尔女士来到中国。作为获奖者的一项殊荣,年度教师在当选后的一年里会到美国国内与海外巡回交流,而中国是她的首个访问国。在美国国家年度教师奖合作伙伴美国国际人民交流大使集团的帮助下,本报记者有机会和和谢尔女士进行了交流。热情和创造力是优秀教师的共同点     

美国国家教师标准的核心理念

为了加强教师的专业实践．确保为学校提供高质量教育，美国国家专业教学标准委员会将以下“五大核心理念”作为国家教师标准的基础，以反映教师应该知道什么，能够做些什么。     

美国2013年度国家教师奖获得者——杰夫·沙博诺：教育多面手

美国2013年度国家教师奖近期新鲜出炉,来自华盛顿州雅基马县济莱高中的科学教师杰夫·沙博诺脱颖而出,获得殊荣。今年的国家教师奖获得者拥有怎样与众不同的教育经历？有着怎样不可取代的教育贡献？在无数像他这样的教师身上,美国教育勾画着怎样的未来图景？ 当杰夫为了学生的需要而深度挖掘、充分实现自己的全部潜能,乐于“三头六臂”充当教育多面手时,他作为一名教师的价值就得到了最大程度上的实现。     

谁是今日美国的好教师？——2003年度全美优秀教师评选结果分析

2003年度“全美教师团队”（All—USA Teacher Team）评选结果于2003年10月16日公布。“全美教师团队”是《今日美国》主办的年度优秀教师和优秀教师集体评选项目，候选人和候选集体由全国各学区推荐提名，经过评委会甄别、讨论、机票决定最终获奖名单，并通过     

优秀教师的基本特质——透视美国"年度教师"的秘密

美国"年度教师"评选是美国历史上最悠久、声望最高的优秀教师评选活动.本文以美国65名"年度教师"为研究对象,从其职业生涯发展、教育理念、师生关系、课堂教学等方面,透视其成为优秀教师的秘密,挖掘优秀教师的基本特质.在教师个人内在品质、对学生应负的责任、对知识应负的责任和对社会应负的责任四个方面有所启示,以期有助于完善教师教育和培训,促进我国教师的专业成长.     

谁是今日美国的好教师——2003年度全美优秀教师评选结果分析

2003年度“全美教师团队”(All—USA Feacher Team)评选结果于2003年10月16日公布。“全美教师团队”是《今日美国》主办的年度优秀教师和优秀教师集体评选项目，候选人和侯选集体由全国各学区推荐提名。经过评委会甄别、讨论、投票决定最终获奖名单，并通过《今日美国》向全国     

美国杰出大学教师的卓越教学及启迪

美国教育学者肯·贝恩所著《如何成为卓越的大学教师》集中展示了美国杰出大学教师的卓越教学。这些教师知道如何调动学生的内在兴趣,总是把教学准备视作严肃的智力行为,给学生以更多期待,善于创造自然的批判性的学习环境并注意教学技巧的运用,善于对学生显示出强烈的信任和谦卑,善于恰切地评估学生和自己。美国杰出大学教师的卓越教学给我们以重要启迪:培养人才永远是现代大学的第一职能,绝不能有丝毫放松;教师卓越教学的实现必须以科学理念为导向,以高度的责任心为基础;大学教师的超越教学能力需要组织的培养和教育以及自身的勤学与养成,绝非无师自通。     

让每一位教师都卓越——美国卓越教师计划的政策引领

教师质量对学生发展的重要影响已经得到广泛认可,通过培养卓越教师来提升教育质量是美国教育政策及实践的重要内容。由于对教师质量一直比较重视,加之国际学生测评项目的启发和多元群体的教育需求,美国提出了"让每位教师都卓越"的目标理念,并且从吸引优秀人才从教、提高准入门槛、加强入职教育、支持在职发展、改善工作环境、提高教师待遇等方面进行诸多尝试及努力。这对我国如何吸引、培养和留住优秀人才从教、鼓励教师终身从教、打造卓越教师队伍、提升教育质量具有一定的借鉴意义。     

美国卓越教师教育奖研究

2002年,美国公立大学联合会设立“卓越教师教育奖”,到2014年,共有25所致力于从职前培养阶段为中小学培养卓越教师的公立大学获得该奖.该奖及其获奖院校呈现出从竞争走出的卓越、基于实践需求的培养取向、依托协同合作的培养过程、重视对成效的量化追踪评估等特点.2014年刚刚起步的我国“卓越教师培养计划”应该从卓越教师培养年度质量报告、协同培养、培养全程的高标准严要求、挖掘与发挥中小学的作用与影响等多方面展开努力,以确保“卓越教师培养计划”的真正卓越.     

基础教育教学改革：走向教师的个性化教学

基础教育教学改革要从关注效率转变为提高质量,必须走向教师的个性化教学。教师个性化教学是教师热爱教学事业的重要条件,是教师教学智慧形成的基本途径,是教师生命成长和自我实现的必然选择,也是教学真正成功的重要保障。教师的个性化教学在实践中主要表现为个性化的课程理解、个性化的教学设计和个性化的教学活动。要真正实现教师的个性化教学,需要转变传统文化观念、提升教师的自我认同感和教学专业能力,并建立健全相应的制度和政策。     

《美国国家教师专业教学标准》述评

上世纪80年代早期，美国的国际竞争力下降，美国人开始反思其教育状况，找寻急需纠正的教育弊病，探索提高教育质量的有效途径。成立于1981年、南众多教育专家组成的国家优质教育委员会(The National Commission On Excellence in Education)，通过对美国教育质量一年多的调查，于1983年发布了题为《国家在危急中》(A Nation at Risk)的报告，     

教师任期——美国国家教师质量委员会《教师趋势线》报告

美国国家教师质量委员会于2014年7月出台了最新的《教师趋势线》(Teacher Trendline)报告。美国国家教师质量委员会针对教师任期问题在全国范围内进行了详细的调查,并在报告中就教师试用期、教师任期的灵活性、学生学业成就与教师终身教职的获得、教师任期的"分界线"等问题进行了深入的探讨。本刊对该报告进行了编译,以飨读者。     

从幼儿教师到学习型社区领袖——金伯丽·奥利弗荣膺美国2006年“国家教师奖”

每年的4月底至5月初，是辛勤耕耘的美国教师们一年中最幸福的时候。在这一时期，美国各地纷纷举行诸如”教师节”“感谢教师周”“盛赞教师周”等各种各样的传统庆祝活动，其中最负盛名的活动就是在白宫由总统亲自出席授奖仪式并致辞的一年一度的“国家教师奖”颁奖庆典。     

美国国家层面教师专业标准述评

本文在介绍美国国家层面的教师专业标准产生与发展的背景的基础上,对美国国家层面两个具有影响力的标准:“国家专业教学标准”及“社会学科教师专业标准”进行了解析。最后,作者就建立我国的教师专业标准提出了几点建议。     

风采：2008年美国“国家教师奖”获得者

2008年4月29日,第58届美国“国家教师奖’、平选结果揭晓。这一次,2008年俄勒冈州年度教师奖获得者迈克尔·盖森脱颖而出,他在科学教学与学习领域通过创造性工作、教师团队合作,使社区利益和个人兴趣统一起来,促进七年级学生取得优异成绩。盖森说,获得“国家教师奖”是一种荣誉,但更是一种巨大的责任。     

教师中“潇洒一族”的管理与思考

近年来。随着社会的发展，教师变得越来越有“主见”，越来越有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速扩展。因而管理也越来越难。学校管理中出现了“部分教师对于物质奖励和精神激励无动于衷的现象，激励手段对于他俯失去了作用。”他们通常表现为思想上封闭守旧，目光短浅；行为上自由散漫，我行我紊；工作中贪图安逸。不思进取。他们往往片面理解“劳动法”中的有关条。并用以遮护自己的不良行为，有的甚至以玩命相要挟。这部分人虽为少数，但在教职工中影响极坏。给学校管理中带来一定的困难。“潇洒一族”缘何出现并有一定影响，很值得我们深思。[第一段]     

2014年美国国家年度教师出炉——肖恩·麦考：在黑板上写满爱与支持

2014年5月1日下午,美国总统奥巴马在白宫东厅举行的第62届“国家年度敦师”颁奖仪式上,向获此殊荣的肖恩·麦考（Sean McComb）表达了由衷的祝贺与赞美之情,并称颂包括肖恩在内的教师们“在做上帝的工作”。 在9分钟的演讲中,奥巴马多次重申了教师对学生一生的重要影响：“每个孩子的心中部有一块看不见的、携带一生的黑板,他们遇见的一些人在上面写满爱与支持,另一些人留下的则是否定与怀疑的印记。     

从某校“教师年度考核制度”看中美教师评价差异

自2002年美国颁布《不让一个儿童掉队法案》(简称NCLB法案)的教改法案以来,尽快提高教师队伍的整体质量一直是改革的中心议题。教师评价作为提升教师素质的一种有效手段,引起美国基础教育界前所未有的重视。各州纷纷从评价目的、评价指标、评价证据(信息收集范围)、