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专题式教学作为"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教材体系向教学体系转化的有效载体,其逻辑建构和教学实践对实现课程实效性具有重要意义。在实施中,专题式教学应以问题设置为核心,在充分领会课程精神和把握教材内容的基础上,根据课程教学目标,提炼出课程内容的重点、难点,以现实热点为背景从学生实际出发设置专题,并最终综合运用讲授、讨论与实践等教学方法实施教学落实效果。 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》是一门与党情、世情、国情密切相关的课程,教师应特别了解和把握教学过程中大学生关注的疑难、热点问题。本文从多个角度论证了疑难、热点问题专题式教学的客观必要性,并对疑难、热点问题的专题式教学运用和设计问题进行了探讨。 相似文献
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专题式教学是当前政治理论课程教学中被广泛应用的重要方法,教研室是专题式教学的组织者与实施者。本文探讨以教研室管理为视角,科学地确定专题式教学的专题划分以及教学分工,处理好专题式教学的教学进度、教学研究、教学考核等相关问题,切实提升思想政治理论课程的教学效果,寻求进一步改革思想政治教育的路径和方法。 相似文献
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孙天华 《淮北职业技术学院学报》2012,(4):116-117
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的核心课程,其教学内容较多,且涉及政治学,经济学,哲学等多门学科,具有很强的时代性、科学性和政治性。根据以往的教学实践和“90后”大学生的实际学习情况和思想状况,对该课程实施专题式教学,是实现由教材体系向教学体系转化,进而提高教学实效性的必然选择。 相似文献
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"马克思主义基本原理概论"课专题教学的基本思路 总被引：7，自引：1，他引：6
郭凤志 《思想理论教育导刊》2010,(9)
专题式教学作为"马克思主义基本原理概论"课从教材体系向教学体系转化的载体形式,其逻辑建构和教学实践应以视点高移,理念转变,问题研究、方法创新等观念变革为引领.专题教学以重点突出、针对性强、问题意识鲜明为优势,专题设计应当充分把握教材精神和课程目标,专题系列应当具有贯通的理论逻辑和各自相对独立的主题内容. 相似文献
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《邢台职业技术学院学报》2019,(2):9-12
专题式教学是提高高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称"概论")课教学实效性的有益探索,专题教学模式改革带动学生自主研究性学习,是基于学生发展,"以学定教"的有益尝试。以人物为核心的专题教学理念探究"概论"课程实效性的实现路径,设计优化教学方法和教学的组织形式不仅提高教学质量和效果,而且使得学生通过人物的榜样作用,深化理解学到的理论知识,进而真正实现内化育人的教学目的。 相似文献
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概论课专题教学是根据课程教学大纲的要求,为重点解决某一问题,选择相应专题性教学内容而开展的教学活动。专题的设置内容要以马克思主义中国化为主线,从六大主题着力,把握毛泽东思想和中国特色社会主义两大理论。实施过程可采用论坛式的专题教学方式并把握相关注意事项。 相似文献
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张素丽 《江西教育学院学报》2013,34(4):100-103
"专题式"教学是文科进行教学改革的整合设计思路之一。中国现代文学课程开展"专题式"教学有利于学科知识的系统化整合、科研成果的及时转化,是学科发展与教学方法改革的必然要求,可为学生毕业论文撰写开拓思路空间。现代文学的"专题式"教学可采用名家名作"专题式"教学、思潮流派"专题式"教学、重要文学现象、文体研究专题教学、"跨学科"专题教学等内容整合设计方案。在授课方式上宜综合运用讲授法、讨论法及自学指导法。 相似文献
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谢卉 《兰州教育学院学报》2014,(12):99-100
加强"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的实践教学研究对于当前思想政治教育教学有着非常重要的意义,因此,学校与任课教师都要积极思变,转变传统单一的理论教学思想,主动践行素质教育的要求。本研究提出构建"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的"三三式"实践教学,采取"三结合"与"三突出"联合实践教学的目标、内容,共同构成一个完整有效的实践教学模式。 相似文献
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"三个自信"教育就内容来说是"概论"课程的题中应有之义,但"三个自信"的内涵、背景和意义又是独特的,需要在"概论"课教学中加以深化和体现。"概论"课教学应突出强调中国特色社会主义的理论逻辑和历史逻辑的统一、中国特色社会主义的现实合理性和价值正当性、人民群众是中国特色社会主义的实践主体等重要观点,跨制度比较教学和对大学生看待中国特色社会主义的辩证思维培养等要求。 相似文献
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毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是中国共产党领导中国新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革实践的理论总结,涵盖经济、政治、文化、社会、科技、教育、民族、军事、外交、统一战线和党的建设等多个方面,内容丰富广泛,具有显著的跨学科特点。因此,"概论"课教学的跨学科性具有必然性和必要性,从现实来看,也具有可行性,基本策略是建构专题式教学方法。 相似文献
14.
汪涛 《重庆职业技术学院学报》2014,23(6):116-118
高职教育具有三个特点,一是与普通高校的学生相比较,高职学生形象思维强于逻辑思维;二是以就业为导向,提高学生就业能力为根本;三是教学过程理实一体化。把握高职教育规律,广泛开展专题教学和案例教学,教学内容贴近现实与职业,理论教学与实践教学相结合,探索符合高职学生认知规律的教学方法,改革"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教学模式。 相似文献
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游庆括 《杨凌职业技术学院学报》2015,(1):57-60
"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课是高校思想政治理论课中的一门核心课程,意义和责任堪称重大。如何提高"概论"课的教学实效一直是广大教师探索的重要课题。笔者在教学实践中主要采取了三种策略来提高教学实效性,一是在教学内容方面,将教材体系转化为教学体系,实施专题式教学;二是在教学模式方面,以学生为中心,实施参与式教学;三是在教学考核方面,注重形成性考核,实施综合式测评。 相似文献
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刘於清 《潍坊教育学院学报》2020,(2):5-8
习近平新时代中国特色社会主义思想是党的十九大形成的重要理论成果,是我国经济社会发展必须长期坚持的指导思想。将新思想融入高校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学是党加强对高校意识形态领导的题中之义,存在必要性与可能性,必须优化课程设置,科学确定专题;坚持原本出发,突出教学重点;激发学生兴奋点,找准教学结合点,并为专题教学实施提供机制保障,构建教学话语创新机制、教学协同运作机制、差异化教育机制。 相似文献
17.
顾海良 《思想理论教育导刊》2012,(3):43-47
"中国特色社会主义理论与实践研究"课程的设置有重要意义,从根本上讲,是时代发展和实践发展的要求,也是提高硕士研究生培养质量的新要求。在课程教学体系、教学内容和教学方法等方面,提出了新的更高的要求,即课程的导向性、层次性、实效性。教学大纲编写的基本思路,要强调采用教学大纲的方式,"分专题"的方式,逐次递进、专题拓展的方式,问题导出、专题融汇的方式。《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲的9个单元,分作33个二级标题,也就是33节。其中有16个二级标题(节)中的内容,大约占50%,是教学大纲中的重点问题。 相似文献
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由新华 《开封教育学院学报》2015,(3):100-101
专题研讨式教学法适合新疆高校大学生的特点、适合"概论"课的教学内容特点,有助于提高大学生独立解决问题的能力和创新精神。在新疆高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中运用专题研讨式教学法,可从专题设计、查找资料、课堂小组讨论、大班讲评、教师总结点评等几个阶段进行教学设计。 相似文献
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李齐全 《思想理论教育导刊》2012,(9):17-19
"中国特色社会主义理论与实践研究"课具有导向性、研究性和时代性的特点,为体现研究生学习的研究性、自主性和创新性,提高理论思维能力和价值评价能力,需要不断转变教学观念,更新教学方法。根据本课程教学目标和特点,运用问题研究式教学,对增强教学的实效性具有积极意义。 相似文献