数学有效教学中的四个“发生性”特征

所谓有效教学,是指教师通过教学使学生获得具体的进步和发展。由此可见,有效教学评价的主体是学生,为了促使学生有效学习的"发生",教师的教必须遵循学生的认知发展规律,找准学生认知的实际起点,并顺着学生的思路有针对性地灵活施教,摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受,让学生动态真实地亲历数学知识的发生和     

怎样确定教学的起点和新知识的生长点——对“一元二次不等式解法”教学案例的分析

教师在进行教学设计时,如何确定教学的起点和新旧知识的结合点呢？为此我们有针对性地开展了研究课活动,以引导教师抓好数学教学工作,使教学能面向全体学生,全面提高教学质量．本文以大纲人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）·数等铹第一册（上）中“一元二次不等式解法”的起始课教学为案例,探讨教师在进行教学设计时,怎样体现以学生的学习经验为教学的出发点,以学生原有的知识基础为新知识的生长点．     

一堂以学定教的课堂实践

教师应围绕学生课前预习的情况组织课堂教学,有针对性地、分层次地设计课堂练习和作业,最终科学地进行评价,使教师"教"与学生"学"融为一体,从而达到有效教学的目的。本文记录了作者上的一节以学定教的公开课。     

教在“学”的起点:儿童立场上的出发

<正>十年课改,正从理念和行动两方面逐步改进教师的教学行为,但是,不可否认的是,日常教学中,许多教师依然以自我为中心在盲目地教,忽视儿童的个性发展与个体存在。我们认为,每一位教师首先应该进入儿童的内心去发现,并以此持续改进自己的教学理念及行为。太仓市实验小学关于学生"学习起点"的研究,便是从学生"学"的起点出发,去逐步改进教师"教"的行为,并在这一实践行动中努力探寻以下四个问题的答案:一、何为"儿童立场"?     

数学课堂的等待与点拨

<正>在"了解起点"时等待——先听后教,先试后导。为了找到学生真实的起点,教师要安排一定的时间,让学生先对要学习的"课题"说说自己已经知道了什么,或者让学生对例题试着做一做,教师则耐心地等待,在学生充分暴露头脑中的"原始资源"后,再采取有针对性的点拨、引导措施,然后根据大多数学生的实际情况拉开新知教学的帷幕。     

如何实现教学的“针对性”

崔允漷教授认为有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。余文森教授提出有效教学应该具备五条原则,"针对性"是其中一个原则。他提出的针对性原则的具体要求是:针对学生的问题和能力(起点)教;针对难点、疑点和关键点教;针对生成的有价值的问题教。     

准确把握学生的学习起点

古人云,"圣人施教,各因其材""以其知之,喻其不知"。《数学课程标准》也指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"由此可见,数学教学活动必须尊重学生的生活经验和知识基础,必须准确把握学生的学习起点。只有正确把握学生的学习起点,才能使教学以教其不知、释其所疑、长其心智为目的和归宿,才能使教学更有针对性,使学生学习更主动、更高效。下面,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教     

站在学生的角度展开教学

站在学生的角度展开教学其实就是要突出学生的主体地位,真正实现由教师"教"到学生"学"的转变。教师需要充分了解学生的学情,秉持"以生为本"的教学理念,创设贴近生活实际的教学情境,开展教学活动,设计有针对性的思维训练等,促进学生全面发展。     

基于学情前测的教学目标研制——以《云雀的心愿》一课为例

教师应当在预设教学目标的基础上,有针对性地开展学情前测,在全面把握学情的基础上,研制目标,实施教学。以《云雀的心愿》一课为例,学情前测提高了"教"的效率,提升了"学"的品质:让"教什么"更贴近学生实际;对课堂上的学习动态能进行有效的调整;无须再为学生会的知识进行不必要的重复,节省了时间。     

浅谈小学作文的面批

小学生作文的面批对提高学生的写作技巧,增强学生的写作兴趣,并有针对性地进行"有的放矢"地教学的一项有效做法.教师如何开展并做好此项工作呢?我在教学实践中总结了以下几点:     

小学数学“先学后教”的教学策略

正"先学后教"的"学"即学生自学,是学生带着教师布置的任务有目标的自学。教师应根据学生的学习情况调整自己的教学预设,有效地组织教学。那么,怎样才能较为准确地把握住学生的学习起点,并在此基础上优化自己的教学呢?一、课前准备,调查摸底(一)课前师生交流准确把握学生的认知起点,即学生学习新内容所必须借助的知识准备,是教师进行教学设计的基础。教学起点可以从不同层次学生的课前谈话中获得,根据学生的反应,确定哪些知识应该重点讲,哪些知识可以略讲甚至不讲。(二)生活数据收集数学教材利用学生身边丰富的资源,     

以学论教,需“三学”联动

教学的对象是学生,应该和而不同、导而相宜。先学后教,才会让"教"有针对性;以学定教,才会让"教"有有效性。科学的教学需要教师设计好学生在课堂内外或教学前后开展的自主活动,联动"先学""议学"和"拓学",帮助学生自主发展、低耗发展、高效发展和最好发展。     

关注学习起点 构建高效课堂

<正>新课标明确提出:数学知识的教学,要注重知识的"生长点"与"延伸点"。近几年,笔者在课题研究的实践中深刻感悟到:我们需要,也应该关注、把握学生的学习起点,在此基础上设计、组织教学,提高数学课堂教学效率。一、关注学习起点,精心设计预案教师在进行教学设计的过程中,不仅要考虑课标要求和教材的内容,还要对学生知识与经验的现实起点进行充分的把握,准确地定位教学目标,合理地设计教     

阅读教学的起点探测——以《在那颗星子下》的教学实践为例

对于阅读教学来说,探明学生的起点状况,并据此设计和实践课堂教学,乃是一个非常重要的教学原则。以《在那颗星子下》的教学实践为例,通过对两个预初班级学生提问状况和8份教学设计的统计分析,我们发现:教师与学生的问题聚焦点各有侧重;教师"使知"与学生"想知"之间存在较大差距;学生的问题既能反映其"想知"的内容,又能暴露其在阅读理解、阅读策略等方面存在的问题。在教学实践中,教师应注意把握学生的问题聚焦点和兴趣点,调整预估行为以尽量准确地探测学情,并根据学情,有针对性地设计和实施教学。     

对“少教多学”的一点思考与感悟

<正>"少教多学",从字面上理解即教师少教,学生多学。"少教"不是让教师投入得更少,而是启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;"多学"是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念,激发学生学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这就从根本上减轻教学负担,提高教学效率。     

如何做到以"诱"促"思"——谈物理教学中"诱思探究教学法"的实施策略

诱思探究教学法开展教学是充分体现学生主体、教师主导的一种创新教学模式.诱思探究教学理论认为:教是为了优化和促进学生的学.教师应该以学为中心去组织教学过程,重在让学生参与,积极地去思考、探究和解决问题,变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所,使学生真正成为课堂的主人、教学的主体.教师的主导作用的发挥体现在"诱导思维".采用诱思探究教学法开展教学必须先做好"诱"的工作,做到以"诱"促"思".     

构建小学数学有效课堂之我见

<正>在我国当前的小学数学课堂中,可能因为学生数量过多,老师分身乏术,所以其疑问不能及时被处理,进而致使教学质量一直得不到提高。文章对"先学后教,以学定教"教学理念进行讨论,并就如何构建小学数学有效课堂给出一些意见,提供一些参考。一、贯彻教学新方法,工作重点前移"先学后教,以学定教"的教学观念对教师提出了新要求,教师对学案进行设计时必须参照课程内容及学生的具体情况。学校有计划地组织教师开展一起备课,     

激发学生学习兴趣应注意的问题

正高中阶段以学生独立思考、老师分析、指点为主。这不仅给学生带来新鲜感,甚至以自己能独立解决问题还获得了一份自豪感。此外,"起始教学"就意味着新的起点,学生普遍有新的打算,有学好功课的决心和信心,即使成绩差的学生,也有"而今迈步从头越"的决心,因而教师应该珍惜这阶段学生的学习积极性,抓住机遇,最大限度地保护和激发学生的兴趣和求知欲。激发学生的学习兴趣和求知欲要注意以下几点:     

例谈阅读教学从“教”到“学”再度裂变——以《莫高窟》的教学为例

生本理念下的阅读教学,应该从"教语文"向"学语文"的再度转身,以切实提升学生的语文核心能力。教学《莫高窟》一文,教师要遵循学生的认知规律,设置均衡的课堂教学结构;把握学生的认知起点,遴选适切的教学内容;根据学生的认知需要,设定科学的教学目标。只有这样,才能有效促进学生语文核心能力的提升。     

立足学生认知起点 提高数学课堂教学有效性

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,利用好学生原有的知识和生活经验是有效教学的前提。教师可以在课前、课中、课后三个方面寻找学生认知起点的方法,以便把握学生认知起点,开展有针对性、高效的教学活动。