“ATDTA”创意英语课堂:指向灵动设计——以Unit 1 Dream homes一课教学为例

ATDTA创意课堂教学主张在教学过程中潜移默化地渗透积极思维和主动学习的意识,倡导教师在教学实践中,在准确把握课程标准和学情的基础上,对教材内容和教学方法不墨守成规,让课堂灵动起来。译林新版初中英语牛津教材七年级下册Unit 1 Dream homes的Reading板块第一课时教学,围绕设问、思考、活动、测试、评估五个环节,体现了ATDTA创意英语课堂的灵动设计。     

问学课堂:学生站在“课中央”

"问学课堂"以"问"引学,以"学"促问,"问"与"学"相互促进、同构共生。通过"问",开启学生的心智,通过"学",砥砺学生的能力,"问"与"学"相长,"问"是"学"的发端,"学"是"问"的积极践行。在"问学课堂"中,学生永远站在"课中央","问学"的学习方式是合乎学生天性、顺应学生天性的学习方式。     

教学设计“三问”——以《平行四边形面积的计算》一课的教学为例

不管哪个年级、哪个版本,也不管什么教学内容、什么教学环境,教学设计都应回答这样三个问题：我们有什么？我们教什么？我们怎么教？     

“问”出创意，“问”出精彩

随着课程改革的深入实施,我们不难发现,课堂上学生提出的大部分问题过于分散、零碎、肤浅,甚至毫无探究价值。那么,如何引导学生提出更有价值的问题,让学生不仅敢问、能问,而且还会问、善问呢？对此,我有以下几点思考：     

以《〈论语〉选读》教学为例浅说“高效课堂”的课前准备

新课程标准实施以来,“高效课堂”已成为一种全新的教学理念和教学追求。本文以《（论语）选读》教学为例,论证充分的课前准备对于“高效课堂”的实现亦有着举足轻重的作用。     

课堂设计小组学习需要“两问”

<正>为了能够使课堂教学形式多样化,气氛活跃,体现以学生为主体的宗旨,组织课堂小组讨论已成为教师教学中的主要方法之一。初中历史课堂在教学上与其他科目既有相同的地方,又有自身的特点。我认为教师在设计小组合作学习时需要做好两问。第一问:用在什么时候?1.突破教学的重难点时。教     

探寻“海地地震”的“历史影子”——历史课堂创意教学例说

文章引导学生从时政热点事件中寻找＂历史影子＂,并就此展开教学探讨,这既激活了学生的学习热情,也彰显了历史教学之价值。其教学创意之处不只在于因学而教,教有所用的理念贯彻,也在教学组织形式上对传统教学在教学时空、教材体系等领域的限制带来了突破,更在教学方法上对自主问答、资料整理、合作探究等学习手段展开充分实践,使教师的教学主导性与学生的学习主体性均有充分体现。     

敢“问”路在何方——历史课堂中“问点”的选择

问题式教学作为历史学科课堂教学的重要方法．在激发学生的思维，提高对知｜只的认识和升华，最终形成历史规律性认识方面起着重要作用。而问题式教学的首要环节是课堂问题的设计，有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地选择和没置问点，直接影响到历史课堂教学的质量和效果。     

问渠那得清如许,为有“课堂阳光媚”——历史教学打造“阳光课堂”的行动研究

在中学历史课堂沉闷乏味的大背景下,通过打造"阳光课堂",发现风景这边独好,真正实现了课堂的阳光、高效、活泼有序。     

浅谈“七步八问”课堂教学模式在初中历史教学中的运用——以《历史转折与改革开放的起步》一课为例

"七步八问"课堂教学模式是我校在长期的教学实践中形成的有效教学模式,本文以《历史转折与改革开放的起步》一课为例,简述"七步八问"课堂教学模式在历史课堂中的运用,并简要分析该模式在历史教学中所起的作用及存在的问题。     

优化课堂设计，提高教学效益--以《美国南北战争》教学为例

一、找准切入点,巧妙导入 “良好的开端是成功的一半”。课前导语设计巧妙,可以激发学生的兴趣,激起学生的探究欲,使学生迅速进入学习主题。因此,对导语的设计不可小觑。针对本课的教学,我是这样导入的：奥巴马是美国历史上第一位黑人总统,有人说奥巴马能当总统得感谢林肯和他领导的那场战争,奥巴马自己也说“是林肯成就了我的故事”。     

让学生在“问”中提高

教师的课堂教学,能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,能否让学生在＂问＂中提高,是教学能否成功的一个关键。教师要从有＂问＂、敢＂问＂、善＂问＂三方面进行设计,使课堂提问更科学。     

用历史细节打造鲜活的历史课堂——以《圣雄甘地》一课为例

在课堂教学中运用历史细节创设情境,释疑解难,活化学生的思维,可以打造鲜活的历史课堂,达到良好的教学效果,彰显历史的智慧与魅力。     

“问”渠那得清如许——谈中学历史课堂的有效提问

南宋哲学家陆九渊说：“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进.”美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧.”由此可见,恰当有效的课堂提问是教学的重要手段,是师生之间交流互动的常用方式.     

多此一“问”,让课堂更精彩

数学课堂是一个资源生成和动态生成的过程。在这个过程中,教师的有效提问,可以对学生起到思维桥梁与导向的作用,帮助学生找到思维的方向。很多时候,＂画龙点睛＂式的＂一问＂,会让我们的教学效果＂锦上添花＂。     

让课堂“问”得更精彩

提问是课堂教学的重要组成部分,而最精湛的教学艺术．遵循的最高准则就是让学生提出问题。只有这样才能让课堂活起来．让学生的创造性思维得到更大的发展。作者注重“问前”和“问中”两个方面的研究,使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯,增强创新意识,并逐步形成会问、善问的思维品质。     

让历史课堂“活”起来

在很多学生的眼中历史课是枯燥乏味、死气沉沉的,其中很大一部分原因就是因为历史课缺乏生动性,让学生失去了对历史课的兴趣。但是事实上历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧:波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。因此历史是活生生的,历史课也应该是生动的,历史老师应让已逝的历史"活"起来,让历史课堂活起来,让学生在课堂学习历史的激情被激发。     

历史课堂中的“交往互动 共同探究”——以《开辟新航路》一课为例

历史课堂中,教学交往是必不可少的。如何运用好教学交往,通过营造气氛、运用媒体、师生互动、生生互动等环节,打造出高效高质的课堂,是值得历史教师思考与探究的问题。文章试图通过《开辟新航路》一课的实录,来探究一下在历史课堂中是如何有效实现教学交往的。     

“问学”课堂初探

在新课程标准的教育背景下,核心素养指导下的以学生为主体的英语课堂教学正热烈地开展。笔者所在的课题组研究高中英语问学式课堂教学对学生的影响。在这里,"问学式课堂"以发展学生的核心素养为指向,围绕学生的需求与发展进行教学,意在培养学生的问题意识及创新精神,呵护高中学生的好奇心,保持和激励求知欲。笔者探讨了新课程下对"问学"课堂的几点理解。在"问学式课堂"中,我们不再以教师为中心,不再围绕着教师的讲授来开展课题教学,而将学生放在课堂的主体地位,以学生为主体,让学生在学中问,问中学。让提问促进学生学习,以提问促进学生思考。     

课堂因生成而精彩——“问”出来的智慧

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后，许多教师都来稿讲述了有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础，但不能否认“生成”需要更多的教学机智。[编者按]