复式分组教学的核心：变换与合作——以一节数学试卷讲评课为例

复式分组,是指按照“同组同质”和“同组异质”这两种不同的分组原则划分的学习小组在同一堂课中的组合使用。复式分组下的课堂教学,以合理分组为前提,始终“关注学生的个性差异”,通过小组的变换与生生、师生之间的合作,“有效地实施有差异的教学”,“使每个学生都得到充分的发展”。以数学试卷讲评课为例,其教学过程是：错解反思、自主订正,同质交流、合作探究,异质交流、互助共进,全班交流、点拨提升,课堂检测、分层反馈。     

分组分层教学实现武术教学的最优化

在武术教学中实施了分组分层教学,通过反复实践,加以不断完善和改进.研究分组分层次教学,首先要研究学生差异,"正视差异、利用差异、消除差异,发展差异"是区别对待差异的原则.合作学习是一种新的教学形式,分组分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起互相合作、互相支持、共同进行学习活动,共同完成学习任务.     

北川县复式教学研究阶段成果一瞥

“复式教学研究”是绵阳市北川县承担的一项三级共管教育科研项目。现将阶段研究成果简介于后: 一、扩大复式教学的内涵随着课题的深入研究和九年义务教育素质教育目标的实施,复式教学模式被创造性的引入单式教学班。复式教学的特征优势是要在同一时空,对两个或三个年级进行教学,即在同一时空展开多层次的教与学活动。课题组把这一特征优势与单式班的老大难问题——两极分化联系起来,把面向全体学生和因材施教落实为:分层次教学、分类达标,即移植和发展复式教学的“动”、“静”搭配原理设计单式班的分组教学和个别教学,大面积提高教学质量。具体做法是: 1.科学分组,分组教学:应用布鲁姆掌握学习     

和而不同 相得益彰——重庆市南开中学探索特色课程体系

正教育公平是社会公平在教育领域的延展和体现。如果说以前的"公平"主要指"有学上",重心在起点,那么现在"公平的发展"则主要指"上好学",重心在过程。重庆市南开中学经过30年的教育实践,通过整合教育要素,探索出了一条以尊重学生差异为前提,促进学生多元发展为目标的课程体系:即"必修课程—选修课程—自修课程"和"学科课程—活动课程—隐性课程"二者互为补充、相互促进的课程设置体系,为促进教育"过程的公平"提供了途径。     

关注个体差异,促进教育公平

十八大报告指出:"要大力促进教育公平",强调"让每个孩子都能成为有用之才"。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》写道:"优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量。"促进教育公平是国家基本的教育政策,是教育改革与发展的基本取向。教育公平,不仅是指社会应为学生的发展提供各种条件和机会,而且意味着学校要为学生提供与其自身条件相符的不同的教学环境。相比传统的"筛选适应教育的儿童",现代学校教育应致力于"开创适合于儿童的教育",也就是要关注学生个体差异,让每个智力、能力发展水平不同的学生都能受到符合自身发展的教育。     

做一个善“变”的数学教师——“复式统计表”教学片断与分析

教师在设计教案时常常会思考如何把这节课的知识与生活联系起来,使学生体会数学的应用价值,但教师往往容易将生活中的某些概念与数学中的概念混淆,导致教学时出现偏差.如生活中的"变"与数学中的"变",前者更多的是指原本没有的事物突然出现了,而后者更多的是体现一种转化的思想方法."复式统计表"这节课的教学强调"变",即将统计表融入具体的情境之中,结合问题的条件产生复式统计表.     

怎样上好复式班体育课

复式班的特点是,一个教学班里有几个不同的年级。要上好复式班的体育课,必须采用适宜的组织形式,确定合理的教学线路,选择有效的教学方法,充分发挥小助手的作用。(一)复式班体育课的基本组织形式是分组教学。分组教学主要是在课的基本部分,将学生分成若干小组,在教师的统一领导和小助手的带领下,在全体学生密切配合下进行教学活动的。     

”复式教学”的再解读

<正>这个世界真奇怪,有些事物的发展规律似乎是:过去的就是未来的,落伍的就是时髦的,抛弃的或许就是准备捡回的。如循环经济、绿色生活,如唐装旗袍,如小笨鸡、手工饺子……突然想起当年盛行,今天也没有完全绝迹的"复式教学"了。复式教学,曾经大规模、大范围地存在于偏远的、人烟稀少的中国广大农村、牧区。据考证,中国采用复式教学,始于清末,始于一批留日师范生。1909年,江苏教育总会派遣人员赴日考察"单级教授",同年筹备"单级教授练习所",培训复式教学的师资,     

“复式条形统计图”教学设计

<正>教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册P110-111,例2、"试一试"和"练一练"。教学重点:体会复式条形统计图的特点,根据收集整理的数据完成复式条形统计图。教学难点:根据复式条形统计图中的信息进行合理地分析和预测。教学准备:教师准备多媒体课件等;学生每人准备红、黄两支彩笔。教学过程:一、课前谈话,引出统计谈话:同学们,你们喜欢数学吗?前不久老师在网上看到有人说"喜欢数学的学生中男生要比女生多",你们同意吗?     

教学需要教师多向的"复式"思维——由一节"复式统计表"想到的

前段时间,听几位教师同上一节五年级上册的数学课"复式统计表",感觉教师对例题教学一晃而过,学生只是在轻而易举的看表、填表、读表的"流水线"中平淡无味地度过一节课,缺乏"复式"教学的滋味.至于"为什么要制成复式统计表""复式统计表是怎样形成的"等深层问题却缺乏基本的认识.     

伙伴教学法在复式教学中的应用

伙伴教学法,也叫“小先生制”,意即伙伴(同学)之间互相教学,由一个儿童教另一个儿童。实施指导的儿童称为“指教者”,接受指导的称为“受教者”。指教者比受教者年级高的,称“异级伙伴教学”;指教育、受教者在同一年级的称“同级伙伴教学”。伙伴教学法运用在复式教学中,作为教师教学活动的一种补充,有助于教师集中精力搞好直接教学,锻炼学生的能力。一般说,两个年级组合的复式班,多采用同级伙伴教学;三个年级以上组合的复式班,可以采用异级伙伴教学。复式教学中运用伙伴教学法,要注意几点:(一)重视学生间的人际关系,在考虑指教者和受     

“同动同静”复式教学模式的探索与实践

复式班是指在同一个班级里有两个或两个以上年级的学生。复式教学相较于单式教学,教师对课堂的控制很难达到完美。采用"同动同静"教学模式,可让两个或两个以上年级的学生在教师的合理调控下,同时进行直接教学和间接教学。这种教学模式能最大限度地发挥教学效益。     

复式班课堂教学结构(上)

教学结构指的是教学过程中各种因素(教师、教材、学生、教学手段和方法等)相互联系的方式或形式。在复式教学中,这些因素就具体化为一位教师,多个年级的学生,多种教材,多种教学目标和教学手段,还加之几位小助手。这些因素以什么方式联系起来?构成哪些教学环节?各教学环节的组合方式和线路安排怎样?时间如何分配?这是复式班课堂教学结构所要讨论的问题。改革复式班课堂教学结构主要体现在“动、静”关系上。“动”与“静”的交替构成了复式教     

人教课标A版《数学③》的古典概型与几何概型内容的修改建议

1古典概型内容的教学思考与修改建议对人教课标A版《数学3》的古典概型的教与学来说,新课标的教学理念在于"列举".古典概型题渗透在教材中的例题、习题,透过现象,本质上有三种题型:"依次不放回取"、"依次放回取"与"同时取",分别对应于旧课程中排列、分类(步)计数原理与组合等内容.列举的手段有:列"树枝图",列"点表"与列"数对表".     

在数学复式教学中让弱智学生协调发展

复式教学是指在一个教室、同一课时内对不同年级的学生用不同的教材交替进行教学的一种组织形式.根据我校学生的实际情况和教师的配备情况,我校将九年级和六年级合并成了一个年级,成为我校的第一个复式教学班,我担任了这个复式班的数学教学工作,要让两个相差三个年级的学生协调发展,共同获得知识,是复式班教学的重点所在,通过我的教学实践,我认为应该从以下三个方面出发:……     

循环作文：提升中学生写作品质

<正>一、设计"规则",支撑学生循环写作所谓"循环作文",是指"小组成员将各自的作文张贴在一本本子之中,然后将这本本子轮流修改"。在循环作文教学中,教师要引导学生设计写作规则,让学生在规则的脚印里种花。全体中学生共同参与,分组轮流写作、修改、完善,从而让彼此的作文不断臻于完善。因此,循环写作的过程就是集聚群体智慧的过程,也是展示个体作文素养的过程。在循环教学实践中,笔者首先对学生进行隐性分组,兼顾学生的写作能力,以便于让写作优等生     

控制导向的课堂教学及其超越:走向“学习机会公平”

课堂教学作为实现"学习机会公平"的主渠道,其有效实施需要合理的控制,但层级化的知识配给、强制化的制度规范以及霸权化的教师话语将课堂教学导向过度控制,这不仅不利于学习机会公平的实现,反而将加剧教育不公。从新机会平等理论来看,课堂教学之所以走向过度控制,与课堂教学中的效率主义倾向、学习机会匮乏以及不合理的风险调控有关。课堂教学必须超越控制,走向"学习机会公平",为此,需优化课堂环境并保障学生学习权利和自由以实现程序公平,考虑学生的差异并提供适合学生的教学以保障背景公平,创设多元机会并综合评价学生以维护风险公平。     

内功是创造性钻研语文教材的基础

语文教材是根据语文课程标准、社会发展的实际需要和学生的认知水平编写的供教学之用的材料。现代语文教材主要指文选型语文教科书,其构成要素有课文系统、助读系统、作业系统和知识系统,其功能主要有凭借功能、示范功能、教育功能和发展功能。当前语文教师对待语文教材存在着两种比较极端的态度:一种是"唯文是教",他们认为教材内容=课文内容=教学内容,教学一篇教材的目的就是让学生理解这篇课文"讲了什么"。于是,盲目依赖教参,把参考书上对课文的分析理解奉为"圣经",语文教师只是这部"圣经"     

教学公平视角下差异发展教学的路径剖析

教学公平与差异教学是辩证统一的关系,两者并不对立,差异中有公平,公平中有差异。差异是绝对的,教学公平是相对的。通过有差异的教学,达到有差异的公平是可行的。本文从教学公平的内涵以及教学公平的平等性原则、异性原则、全纳性原则和发展性原则角度对教学公平与差异教学的关系进行了进一步地阐述。     

在教育公平下实现分层教学

教育公平一方面指人人享有平等的受教育权和义务,另一方面指教育机会和条件平等。分层教学指教育者要针对学生的个性差异,选择适合学生的方法因材施教。二者看似是矛盾的,其实不然,教育公平和分层教学的最终目的相同,在实施过程中二者相辅相成,实现分层教学实际上就是教育公平的体现。本文针对这两个话题进行阐述,将分层教学具体化。