学生综合素质评价实践的反思与对策

反思当前我国学生综合素质评价实践,为合理、科学、有效地开展学生综合素质评价提供支持,是社会关注的热点问题之一。笔者认为,当前我国学生综合素质评价实践存在一系列问题,如综合素质价值主体迷失、用低层次的需要发动评价、评价功能的选择存在内在冲突、用应试思维设计开展评价的策略、运行评价所需要的条件超越国情、运行评价的过程缺乏正当性等。对此,建议采取厘清价值主体、用实现高层次的需要发动评价、开展可行的综合素质评价及在运行评价过程中强调正当性等对策来改进和完善学生综合素质评价实践。     

中小学生综合素质评价的问题和建议

现阶段,实施学生综合素质评价,促进学生全面发展的观念已深入人心,各市区相继制订《学生综合素质发展评价报告册》,基层学校和教育主管部门每学期也都进行专项检查.如何增强学生综合素质评价的科学性、可行性和实效性,仍是当前课程改革的一项重要内容. 一、中小学生综合素质评价存在的问题 1.评价主体的价值偏差.评价主体的多元化是学生评价改革的基本要求,教师、学生、家长及社区成员皆是评价主体.     

多措并举 实现综合素质评价的价值

正普通高中学生综合素质评价是教师、学生、家长作为评价主体依据评价指标和标准,运用恰当的评价方法,对普通高中学生在思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动、个性发展等方面的实际表现,进行价值判断的过程。综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价,目的是促进学生全面而有个性的发展。自2007年9月,北京进入高中课改以来,各校一直探索实施普通高中学生综合素质评价的方案。以东城区各校实施综合素质评价的情况为例,调查发现东城区普通高中学校学生综合素质评价基本上能按时按量完成,但仍存在一些问题:(1)学校部门职责不清,作为高中课程改革的重要组成部分,学生综合素质评价涉及教学、教     

建立促进发展的高中学生综合素质评价机制——兼论北京市普通高中学生综合素质评价的实践特色

高中学生综合素质评价是一个非常复杂的系统工程,它由评价目的、评价指标体系、评价内容结构、评价标准、评价主体、评价结果的呈现及应用等子系统构成。各个子系统是相互联系、相互影响甚至相互制约的。北京市从整体出发,以系统论的思想指导综合素质评价的理论研究和具体实践,形成了普通高中学生综合素质评价的实践特色。     

新课程背景下对初中学生综合素质评价的思考

中学生综合素质评价已成为当前学生评价改革的重要方向,它在实际操作过程中具体表现为评价内容指标体系、评价主体、评价方法、评价结果表达与使用等方面。本文试从初中学生综合素质评价的背景、目的和依据论述其必要性,从评价的内容、方法、程序等论述其可行性,并对学生综合素质评价的实践困惑作了理性的思考与探索。     

高职学生德育综合素质评价体系研究

高职学生德育综合素质评价是德育工作的重要环节,是实现德育目标的必要保证。高职学生德育综合素质评价要调动评价主体积极性,突出自评;做到校企互动、知行统一、突出实践;注重日常行为评价、职业道德评价;规范评价操作程序,完善评价途径;科学运用评价过程和结果建立有效激励机制,激发学生进取意识,提升学生德育素质。     

高中学生综合素质评价与高考高招的关系研究

高中学生综合素质评价和高考的差异主要表现在价值取向、评价主体、评价性质、评价内容、评价结果以及评价信息反馈六个方面的不同。从理论层面看,中学生综合素质评价与高考之间的关系是一种相互补充关系。从实践层面看,中学生综合素质评价与高考的关系是一种软挂钩的关系。从应然性维度看,中学生综合素质评价和高考应当适度硬挂钩。     

评价特色课让学生综合素质评价植根于课堂

学生综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分,随着中高考改革的推进,学生综合素质评价工作如何落实,成为广大专家、一线教师着力研究的重要内容。近年来,我们开展了以学生综合素质评价内容为特色的课例研究,对评价特色课的内涵、特点、评价指标体系以及评价课的价值等,进行了实践与探索,使学生综合素质评价工作的落实有了载体和抓手。     

高校综合评价招生模式的改革动因、经验启示及未来走向

高校综合评价招生模式肇始于国家基础教育新课程改革和实施素质教育的要求,并在高考综合改革试点中逐步完善。高校综合评价招生模式所采用的标准是一个包括国家统考、高校综合测评和高中学生综合素质评价等在内的相互嵌套的综合评价体系。国家统考体现国家意志,突显统一考试的权威性;高校综合测评体现学校自主权,突出人才选拔标准的针对性;高中学生综合素质评价彰显素质教育理念,突出学生评价的育人性。综合素质评价招生模式体现了国家、高校以及以高中为代表的基础教育的多元价值诉求,有助于促进学生综合素质的发展,推动教育治理体系的完善。高校综合评价招生模式改革需要着力解决评价理论缺位、评价功能错位、评价主体越位的问题。加强教育评价理论研究,明确综合评价的功能定位和价值取向,厘清教育评价主体职责是高校综合评价招生模式改革的基本走向。     

北京市中学生综合素质评价实践述评

随着基础教育课程改革的逐步推进,北京市中学生综合素质评价从政策文本逐渐走向实践,积累了不少经验,同时也面临一些挑战。改进中学生综合素质评价实践,应当对综合素质的概念内涵进行深入分析,明确关键表现指标;克服管理主义倾向,加强多主体之间的协商与互动,体现评价民主;将综合素质评价结果与学生毕业联系起来,增加综合素质评价结果的利害影响;加强学校督导评估,在评估中特别强调学生的综合素质发展。     

增强创新意识与能力的高职学生综合素质评价模型研究

为了促进我国职业技术院校学生的综合素质评价研究,在研究京津冀地区高等职业院校的创新创业教育现状基础上对高等职业院校的学生综合素质评价工作中存在的问题进行了进一步的研究,建立多层次学生综合素质模糊综合评价研究模型。研究成果为提升我国职业技术院校学生创新意识与能力,开展学生综合素质评价的工作提供理论层面参考和实践价值的借鉴。     

积极发挥综合素质评价的教育价值

普通高中学生综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容,是检测高中毕业生基础发展目标达成状况的重要手段。综合素质评价是评价主体依据评价指标和标准,运用恰当的评价方法,对照评价对象的实际表现,进行价值判断的过程,是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全过程的评价。     

实施综合素质评价,推进素质教育发展

普通高中学生综合素质评价是评价主体依据评价指标和标准,运用恰当的评价方法,对照评价对象的实际表现进行价值判断的过程,是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全过程的评价。     

综合素质评价对学生发展核心素养评价的启示

学生发展核心素养提出之后,评价的问题是人们关注的重点。学生发展核心素养面临着可不可评、评什么和怎么评等一系列问题。学生发展核心素养评价与学校正在开展的学生综合素质评价的关系也引起了讨论。学生综合素质评价与学生发展核心素养在概念、内容和目的上存在异同。学校进行学生综合素质评价的实践经验为学生发展核心素养的评价提供了启示。学生发展核心素养的评价在评价目的上要明确评价的价值追求,落脚于学生的实际获得;在评价的主体上,选择合适的评价主体,形成评价育人合力;在评价的方式上,以理清思维方式为起点,以科学的证据为依据,以学校的课程和教学为载体。     

高中生综合素质评价的实施困境与突破路径

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,是发现和培育学生良好个性的重要手段。当前我国普通高中阶段学生综合素质评价仍面临诸多困境：评价目标的功利性较强;评价主体的负担性较高;评价参考的有效性较低;评价过程的公平性较弱;评价材料的科学性不足。在实践过程中,通过促进观念转变,树立以人为本的正确评价观;缓解主体压力,妥善开展活动并借助技术手段;强化质性评价,提升综合素质评价的有效性;加强行政引导,确保评价材料的真实与可靠;建立联动机制,加强高中与高校的紧密联系等措施,进而有效推进普通高中阶段学生综合素质评价的实施。     

培养学生评价素养 推动综合素质评价

提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。     

基于典型事件的中小学生综合素质评价——以成都市青羊区为例

<正>综合素质评价通过对学生发展状况进行全面的观察、记录和分析,深化教育教学改革,落实立德树人根本任务。针对当前学生综合素质评价存在的问题,以及结合当前教育数字化转型大背景,成都市青羊区开展了基于典型事件的学生综合素质评价改革实践。一方面,优化数据管理,搭建信息化平台,对学生综合素质相关数据进行采集、遴选、分析等一体化管理;另一方面,通过人工智能技术,从写实记录中筛选出典型事件,并以典型事件为依据对中小学生开展综合素质评价,构建起多元主体参与、客观性强、     

初中生综合素质评价“四多”评价模式的研究

综合素质评价是对学生思想品德、学业成绩、身心健康、实践能力、个性发展等方面客观、公平、公正的评定。现行的综合素质评价在操作中存在评价内容多注重成绩,在方式上多以日常观察和活动展示为主,在评价主体上班主任和科任教师占比重大等问题。根据《农村地区初中生综合素质评价指标体系》和《农村地区初中生综合素质评价方案》,北京市延庆县教育科学研究中心在11所学校开展试验,形成了评价主体多元、评价标准多元、评价内容多维、评价方式多样的"四多"评价模式,并在全县范围内推广。     

综合实践活动评价新探

综合实践活动作为一门新设的课程,真正使学习成了学生主动建构的过程。与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究性学习。学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然及社会生活中选择感兴趣的问题确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题。它强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合应用知识的能力。以往的课程评价,改进与激励的功能偏弱,忽视过程评价及评价过程本身的意义,忽视学生综合素质与全面发展的评价,忽视评价主体多元、多向的价值等。总之,缺少体现新的评价思想和观念的新方法。因此,在新课程实施…     

京沪浙普通高中生综合素质评价方案的对比分析

通过对首都北京以及两个2017年高考改革试点的城市上海,浙江普通高中生综合素质评价方案的对比分析,发现两市一省均将思想品德评价放在首位,均认为综合素质评价是对学术能力与非学术能力的综合评价,均采用自我陈述这一质化评价手段以及写实记录方法,均把学生视作评价主体之一,评价结果均作为高校招生录取的重要参考。但同时又在评价内容、评价方法、评价主体的地位以及评价结果的运用上存在着具体的差异。对这些异同点剖析得出以下建议:政府要致力于将普通高中生综合素质评价与高考实现"硬挂钩",自主招生的高校应成为普通高中生综合素质评价的主体,高中学校要探索特色化教育道路,学生及其家长要更加注重综合素质、创新与实践能力的培养。