高中数学阅读材料的教学策略

苏教版高中数学教材中设置了大量的集知识性、趣味性、思想性于一体的阅读材料,教师应当正确认识到阅读材料的地位与作用,发挥其应有的教育教学功能.本文从多方面论述高中数学教材中阅读材料的有效教学策略,指出学生具备必要的认知结构是"阅读材料学习"的前提,学生积极的情感特征是"阅读材料学习"的内在因素,反馈——矫正性系统是"阅读材料学习"的核心.     

基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学

“思辨性阅读与表达”学习任务群对促进学生思维能力的发展和思维品质的提升具有重要意义。本文从依据课标相关论述把握“思辨性阅读与表达”学习任务群,基于“思辨性阅读与表达”内容领域创造性使用教材,以项目化学习方式开展“思辨性阅读与表达”任务群教学三个层面,逐步进行分解、梳理、转化,以期真正实现基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学。     

基于单元主题的语文教材与绘本融合教学的探究

<正>教材与绘本的融合在小学语文教学中运用越来越广泛。作为教材的拓展阅读材料,绘本可以深入挖掘主题意义、梳理关联教材,培养学生多元智能和语文素养。根据主题契合、认知契合的原则,在小学语文教学的各个教学环节中融入绘本阅读,可以激发学生学习兴趣,丰富学生知识建构和情感体验,实现学生从阅读素养到思维品质再到学科育人的提升。     

北师大版小学数学“阅读材料”教学有效策略的研究

<正>"阅读材料"是新教材的新增内容,内容虽新,但教学效果却不容乐观。本文通过对当前教师对"阅读材料"使用现状的分析,通过近一年的实践,总结出了将"阅读材料"直接引用激发学习的兴趣,适当修改创设成教学情境,深入挖掘改编成探究性问题,史料展开作为人文教育的素材等四种有效利用阅读材料的教学策略。北师大版小学数学教材中都编有"你知道吗""数学万花筒"等栏目(为了叙述的方便以下简称"阅读材料")。教材中的每一篇"阅读材料"都是紧紧扣住有关教材知识设计的,实际上是对课本教学内容的延伸和扩展。     

教材中“阅读材料”的教学价值与使用策略——以浙教版初中数学教材为例

<正>在浙教版初中数学教材中,大部分的章节都安排了"阅读材料".其内容是教材知识的拓展和补充,它不仅丰富了教材的内容,而且为初中数学的教学注入了新的活力.一、"阅读材料"的教学价值"阅读材料"的设置,体现了教材内容的弹性.满足不同学生学习数学的不同需求,尤其对于学有余力的学生,能更好地促进他们保持旺盛的学习数学的兴趣.1. 了解数学史实,渗透学科德育每一门学科都有其发展的历史,都是人类文明的进步史的一部分.在教材"阅读材料"中     

手持技术支持下的数学“阅读材料”教学研究——以《从波的叠加到函数的合成》为例

应用手持技术,学生便可以对高中数学教材"阅读材料"中的一些具有一定挑战性的问题和结论展开实验探究活动,从而教师便可以创设、开发更加直观、便捷的教学情境和资源,展开"阅读材料"的教学,提高学生的学习兴趣和效果。以基于苏教版高中数学教材中的"阅读材料""正弦函数与余弦函数的叠加"设计的《从波的叠加到函数的合成》一课为例加以说明。     

谈高中物理"阅读材料"的教育教学功能

新编高中物理教材大幅度增加了"阅读材料".这些材料内容丰富、题材广泛.教学时要合理运用这些阅读材料,充分发挥其教育教学功能,使学生真正达到"学会学习,学会生存,学会做人".     

细雨润物,耕耘数学阅读的沃土

<正>良好的数学阅读能力可有效地培养学生文本理解能力,提高学习数学的兴趣,丰富数学知识储备,更能拓展学生的数学思维。在苏教版教材中,"你知道吗"这样一个教学版块就是很好的数学阅读材料,其内容主要包含四个方面:数学史、数学知识介绍、生活中的数学以及生活常识与信息。其中数学史和与教学     

高中数学教科书中的“阅读材料”比较研究——以中国《人教A版》与韩国《未来N版》教材为例

以中韩两国的主流教材(即中国人教A版、韩国未来N版)为例,以文本研究法为主要方法,采用材料容量、学习领域、材料背景、编写体例、呈现方式等指标,定量对比分析人教A版与未来N版两种教材中"阅读材料"的呈现形式及其效果,努力建构数学教科书中"阅读材料"的研究方法。结果表明:韩国未来N版教材中的"阅读材料"容量是中国人教A版教材的1.6倍,两种教材都是代数领域的阅读材料所占比重最大,但在材料背景、编写体例、呈现方式方面存在很大差异。在此基础上,借鉴韩国未来N版教材"彰显数学文化力"的编写特色,我国高中教学课程标准应明确指出数学课程内容与数学文化有机结合的媒介,树立"体现数学文化力"的"阅读材料"编写理念,加强"阅读材料"的丰富性、整合性。     

一道课本习题的分析与拓展

<正>《新课标》把研究性学习作为丰富学生的学习方式的重要手段,纳入到课程改革之中,在高中数学教材中配备了"数学探究"、"阅读拓展"、"课题与计算机技术整合"等学习内容,为教师多方面开展研究性学习提供了丰富的素材.与此同时,近年来高考逐渐加大了对研究型问题的考查力度,这迫使广大教师必须重视教材,紧扣教材,在教学中灵活使用教材,拓展研究性学习内容.本文以一道课本习题为例,就如何灵活使用教材习题提供教     

数学阅读理解的特殊性及阅读能力的培养

正著名的前苏联数学教育家斯托利亚尔说:"数学教学就是数学语言的教学。"而语言的学习是离不开阅读的,而数学的学习更离不开阅读,因此就有了数学阅读的说法。数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累,调动潜在的思维灵性,通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料,用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达     

初中数学“阅读材料”内容的教学思考与实践——以苏科版初中数学教材为例

<正>苏科版数学教材中每章的内容部分设置了"阅读"和"读一读",主要介绍数学思想方法、拓展课本内容章建跃博士认为,数学教材编排"阅读材料"的出发点有两个:一是体现教学内容的弹性,使教材更符合不同层次学生的发展;二是帮助学生理解、掌握正文的内容,激励学生探究新的知识,开阔学生视野,培养学生的人文精神和核心素养^[1].一、 "阅读材料"的教学意义1. 以史为轴,启迪思维阅读材料中的数学史,如七(上)教材第49页:"漫长的历程",讲述了     

设置思维热点与阅读教学

阅读在语文教学中占有极其重要的地位,是语文知识学习和语文能力培养的金钥匙。 从教材的构成看,阅读是开展语文教学的基础,因为语文教材是以文体知识为支点,以语言文字为材料,以独立的篇章为载体,融客观事物的认知、表现手法和思维方式、强烈的感情色彩为一体的具有综合性的教     

高中英语阅读课学案的设计与编写

学案即把教学目标、任务及评价标准等编写成供师生使用的材料 ,以改善语言学习环境 ,引导学生阅读 ,使学生从兴趣学习走向理解学习 ,并最终走向创造性学习 ,从而提高自学能力和语言素质。设计中应以学生现有心理发展水平为出发点 ,根据教材特点选择阅读材料 ,合理安排学案的容量和阅读中“学”“思”“练”的时间。学案一般可按课前、课内和课后三部分内容来组织 ,但具体应用时应注意实效性 ,根据教学进程灵活使用。     

让学生学会阅读数学教材

数学阅读是学生通过自己阅读数学材料主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径,它不仅仅是读的过程,更重要的是与动手动脑的有机结合、统一协调的过程.因此,如何让数学教材阅读成为建构学习的基础,是数学教学中需重点解决的问题.     

新加坡数学教育学教材分析与启示——聚焦《中学数学教学资源手册》

《中学数学教学资源手册》是新加坡南洋理工大学国立教育学院使用的主要教材,包含主题教学和阅读材料两大内容版块.不同于国内同类教材的写作方式,其“主题教学”版块以新加坡中学数学课程所涉及的具体知识块的教学为载体来追溯知识历史,梳理数学概念,分析学习困难,阐释教学方法,设计活动样例和推荐学习资源.其“阅读材料”版块,在列举实例,构思问题和提供资源三方面呈现新意.新加坡数学教育学教材为国内同领域的教材建设、教师教育和数学教学带来若干启示.     

教材精读,提高自学能力——高中物理教学中“教材精读法”的实践与探究

正在任何课程中,阅读都有着不可忽视的作用,是学生自学的基础与前提,欠缺阅读能力,学生则难以实现自主学习。而教材是教与学的蓝本,是学生自主获取知识与信息的重要资源。在高中物理教学中,教师可采取"教材精读法",由语言、思维、实验等维度入手,促进学生学会读书,提高自学能力。一、关注语言,抓住本质,提高物理语言技能语言是教材的基本要素,是学生读懂学科知识的前提。因此,在高中物理教学中,若要让学生有效精读教材,教师     

学期课程统整下“阅读拍档”的选择和作用

正在我校"语文学科校本化学期课程统整"实践中,关注到学生语言的生长、思维的提升、精神的涵养和生命的丰润,实施提出"主题单元教学","阅读拍档"应运而生:采用"主题·整合"的思维方式,配合所使用的教材的主题单元,选择与单元主题相关联的诵读与阅读内容。如何具体找寻阅读拍档?备课前,我们可以先翻翻相同年级的教材,看看有没有适合学生阅读的文章,找一找主题相近、人物品质有共同之处的文章;也可以读读该作者的其他能引起学生情     

问题导航推进,让学习过程有方向——《纳米技术就在我们身边》教学策略

把课文作为例子,从问题进入学习状态,学生由问题开启更大的学习空间,打开阅读思维与阅读视界。通过研读,教师确定教材的教学价值,制定适当的学习策略,设计统领教学全过程的问题,进而实现教材真正的价值。     

《槐乡五月》主问题导学设计

<正>一、学习教材——磨刀不误砍柴工综合性学习单元的编排方式与其他各组截然不同,它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际,它先是充满激情的单元导语,而后分成两大板块。每个板块又有"活动建议""阅读材料"两个部分。教材是基本的课程资源,我们要把它用好,以确保活动的有序、有效。1.浏览教材,明确活动的任务。⑴阅读单元导语,激发学习兴趣;⑵阅读"活动建议",明确可以开展哪些活动;⑶浏览"阅读材料",了解可以参考哪些材料,教材中的阅读材料在什么时