在主题环境创设中支持幼儿的学习与发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调要为儿童创设丰富的教育环境,支持幼儿在游戏中学习。主题环境是幼儿园教育环境创设的重中之重,承载着孩子们探索与学习的诸多轨迹。本文从主题环境创设的方法、表现形式、注意点等方面具体阐述了幼儿园主题环境创设在幼儿学习与发展中的实际作用。     

基于“分享调控”视角的幼儿园班级主题环境创设

在班级主题环境创设中,教师对过程的高度调控,会导致幼儿主体性被遮蔽、环境的"幼儿感"缺失。文章基于高宽课程的"分享调控"视角,建议教师调整认识,突出幼儿主体性,与幼儿分享主题环境创设过程。教师鼓励幼儿在主题环境中积极展示"自我"元素的过程,既是幼儿主体地位不断显现的过程,也是教师不断减少调控、更多与幼儿分享的过程。     

探讨主题环境的创设

班图拉认为:"人和环境并不是两个独立的实体,他们都仅仅是一种潜在的性能.环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用.同样的,人的潜能在未被激发以前,也并不发生作用."因此.主题环境和幼儿都不应该是被动的,而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境,从而产生互动的效应.主题环境的创设在幼儿教育中具有重要作用,如何创设主题环境,笔者在本文中提出了创设主题环境的一些新尝试.     

对当前幼儿园班级主题教育环境创设的思考与建议

班级环境创设是幼儿园主题教育活动的重要组成部分。文章在思考幼儿园主题教育环境创设现存问题的基础上,提出环境创设应遵循的三个原则,指出环境创设的关键步骤,建议教师通过拓宽素材来源、展示多元内容和把握好创设时机,创设适宜的班级主题教育环境以促进幼儿发展。     

浅谈幼儿双语学习环境的创设

开展双语教育有利于儿童素质的全面提高.因此,要为幼儿创设自由、自主、丰富、完整的双语人文环境和适宜的双语物质环境,从而有效地促进幼儿的双语学习.     

支持幼儿主动学习的环境创设方法研究

具有探究性、趣味性的环境能快速激发幼儿的好奇心与求知欲,促使其主动与周围环境展开互动与沟通,在自主互动中实现多方面能力的提升,对其未来的学习与发展有着积极的意义。基于此,文章对支持幼儿主动学习的环境创设方法展开探究,立足幼儿的学习情况,对园所空间进行合理规划与设计,营造良好的环境氛围,以激发幼儿的探究欲望,增强幼儿的主动学习意识,使其形成良好的学习品质。     

浅谈幼儿园班级互动式墙面环境创设对幼儿发展的作用

活与学习环境对一个人的成长起着非常重要的作用,良好的身边环境是幼儿形成正确思想和优秀人格的基础。陈鹤琴先生说过:“儿童教育要取得较大的效益,必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”可见,一个好的环境对幼儿的发展是多么重要,而幼儿大部分时间都是在学校学习生活,班级的环境就更加重要了。本文探讨了怎样创设一个对幼儿有利的环境。     

班级主题活动环境创设幼儿演绎生命成长的平台

在幼儿园班级主题活动环境创设过程中,我们要尊重幼儿生命成长的主体性,充分调动幼儿的积极性、主动性,让幼儿在班级主题活动环境创设过程中感受生命的多彩,激发幼儿探索生命的兴趣,推动幼儿个性的发展和张扬,提升幼儿生命成长的质量,让班级主题环境创设真正成为幼儿演绎富有个性、独具魅力、精彩的生命成长的平台。     

班级环境创设经验谈

古时有孟母"三迁"的故事,今时也有环境造就人的说法.可见环境对人的成长起着何等重要的作用,它会潜移默化的影响人的一生.幼儿时期求知欲强,他们对周围的事物表现出强烈的兴趣和好奇心.为幼儿创设良好的教育环境能促进幼儿个性的发展,能促进幼儿身心健康和谐的发展.     

益于幼儿心理健康发展的幼儿园环境创设

环境创设成为当前幼教工作研究的热点。幼儿园环境对幼儿心理发展具有的重要作用,影响着幼儿身心健全发展并促进其身心的成长和变化。但目前我国幼儿园环境创设中存在着许多不利于幼儿心理健康成长的问题。幼儿园环境创设要符合幼儿的心理需要,能促进幼儿与环境的良性积极互动,能对幼儿的心理问题进行早期的干预和治疗。     

环境创设对幼儿语言能力发展的重要性

幼儿期是语言发展的最佳期,如何抓住这一时期有效培养幼儿的语言能力,是困扰很多教师和家长的问题。通过8年来对幼儿语言领域教育教学的实践与摸索,我认为幼儿生活的每一个环境都是培养幼儿语言能力的有机土壤。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要在丰富多彩的生活中去拓展幼儿的经验,提供促进幼儿语言发展的条件。那么,我们就从幼儿园生活、家庭生活以及社会生活的环境中创设适合培养幼儿语言能力的情境,从而激发幼儿的表达兴趣,积累运用语言的经验,乐意与伙伴合作交流,最终达到培养幼儿语言能力的目的。     

浅谈幼儿园主题环境创设

环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿富有个性发展等方面，起着举足轻重的作用，已越来越受到广大幼儿教育工作者的关注和重视。本文重点阐述了在幼儿园主题环境创设的过程中，笔者如何运用“三变”策略：即变完全由教师创设为师幼共同创设；变欣赏、感受的创设角度为与主题教育活动、与幼儿的生活相融合；变一“呈”不变为时刻处于动态的变化中。与幼儿共同创设互动性的主题教育活动环境，使环境融入幼儿的成长过程，真正在认知、情感等方面对幼儿产生隐性的影响，促进幼儿富有个性的发展。     

结合主题活动创设班级环境

班级活动室是幼儿学习的场所,班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用,它不仅用于欣赏而且隐性地为孩子身心发展、个性发展起到潜移默化的影响。在创设中我们注重了四个方面:一、重新定位环境价值,让环境"说话"。二、用主题墙体现互动,让幼儿与环境对话。三、围绕主题活动,创设相适应的区域环境。四、运用"家园栏"引导家长参与主题活动。在实践中我们将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。     

《指南》背景下幼儿学习环境创设的实践与思考

环境是非常重要的教育资源,幼儿学习环境的创设,可以建构幼儿园新的教育模式,落实幼儿园以游戏为基本活动的教育原则,实现让儿童度过快乐而有意义的童年的教育目标,同时促进教师的学习与思考,提高教师专业水平。然而在实际工作中,幼儿学习环境的创设仍存在许多问题。文章基于幼儿园当前学习环境创设的实践,提出了一些具体的经验做法与思考,为幼儿园落实《指南》和优化环境提供一定的启示和借鉴。     

浅谈在环境创设的教育过程中促进幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。本文中笔者结合具体教学实践谈了环境创设对幼儿发展的作用。     

基于儿童立场的幼儿园主题环境创设——以大班主题环境创设“春夏和秋冬”为例

幼儿园主题环境创设是幼儿园设计教育环境的重要组成部分,是丰富幼儿园教育环境,优化教育手段,提高教育质量的一个重要途径。它承载着教育意图,引发幼儿能力水平的提高。它对幼儿的学习成长有着潜移默化地影响,能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等,在学前教育中作用往往比正规课程更重要。它的创设过程应是一个师生互动、家园互动、生生互动的动态过程,需要教师、幼儿及其家长的参与或配合,利用幼儿间、师生间以及幼儿园与家长之间的交流和互动。     

基于幼儿生活和游戏需要的班级环境创设与材料投放

游戏是儿童自主自由的活动,它依托环境材料,随儿童的意愿发展.儿童“玩什么”和“怎么玩”具有不确定性,儿童在游戏中重过程和结果.对于幼儿来说,参与材料的制作和投放是有一定难度的.为满足幼儿的生活需要,将游戏与幼儿的生活相结合,还给幼儿本真的生活模样,教师可根据班级幼儿游戏的特点对生活区材料进行调整:变陈列式材料为情景式材料,变静态材料为动态材料,变单一工作为组合工作.     

园本课程中环境的创设与幼儿的互动

幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要内容.世界著名教育家(意大利)玛丽亚蒙台梭利在她的教育中把"给幼儿提供准备好的教学环境"作为其实施教学核心思想.她强调教师应做环境的准备者、保护者和管理者,秉持着"为幼儿在适宜的环境中得到发展"这-一理念,在实践中改进教学方法,营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨的便于幼儿生活、活动的,以幼儿为本的环境.