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林小岚 《福建基础教育研究》2023,(3):143-144
低结构材料不限定幼儿玩法,目标又十分隐蔽,幼儿具有较大的自主空间。因此,近年来,低结构材料颇受广大幼儿园教师的青睐。围绕观察调整材料的适宜性、把握介入的时机和方式等方面,探究在活动区游戏中教师运用低结构材料时,如何提供有效的支持策略,从而发挥低结构材料在幼儿园活动区游戏中的教育价值。 相似文献
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话题中提到的幼儿游戏过程,表现出幼儿由内部动机的驱使而产生的独立自主的活动。从幼儿的表现中我们看到,孩子自己选择了适宜的材料,创造了自己的玩法,与同伴有了交流和沟通,并且从中感受到了快乐。而案例中的教师希望幼儿在活动时按照规则游戏,保持活动室的整洁和玩具材料的完好,虽然无可厚非, 相似文献
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阅读对托班幼儿语言词汇量的增加、对词汇的理解和语言的发展起着重要作用。在幼儿园,对托班幼儿语言发展的培养,主要通过语言教学和语言区域活动进行。利用语言区域来发展托班幼儿的语言 相似文献
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饯丽兰 《幼儿100(教师版)》2018,(11):46-49
背景:月城是具有江南特色的水乡之镇,一条条纵横交错的河道,一艘艘穿梭在水面上的小船,给月城这个富有浓郁乡土气息的小镇增添了几分韵味。我班在这种具有浓浓水乡文化底蕴的氛围中开启了水乡小船的探索旅程。因为从小耳濡目染,所以孩子们对船这个话题自然很感兴趣,在这个主题大背景下,关于船文化的探索也就此产生。 相似文献
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自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要.自主选择.以自己的方式进行活动,在与材料和伙伴的互动中分享游戏带来的快乐.学习彼此的经验。因此,在自主性游戏中教师要先选择材料,通过材料让幼儿对游戏产生兴趣。其次要把简单的材料变一变.让小材料发挥大用道。最后。要突显材料,让材料引领孩子与教师、同伴交往。一、小材料,大故事:选材刚开展自主性游戏时,我认识到材料的提供直接影响到游戏行为。因此我并不急切地将我所准备的材料投放给幼儿:我从幼儿已有的生活经验出发,让孩子们围绕“家”的生活经验展开讨论。凭着幼儿在日常生活中的观察与经验的积累,大家纷纷勾画着自己的家的概念:“老师,我家里有好大的桌子。” 相似文献
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科学探究活动以材料为基础,在探究活动中教师更多地关注探究过程,而材料选择是否合理、材料组合是否恰当及材料呈现的时机是否适当易被忽视。教学实践证明,虽然孩子们在充分活动之前难以清晰地提出一个封闭性的问题. 相似文献
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伴随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的学习,许多教师开始改变以往在区域活动中投放高结构的材料,开始思考并尝试在区域活动中投放更具开放性的低结构的材料。那么怎样的材料才是低结构的材料呢?与经过精心设计、有着明确规定玩法的高结构的材料不同的是,低结构材料的教育目标是比较隐蔽的,材料简单、玩法可以多变,对幼儿来说有很大的自主空间,如我们在探索区投放的小木块材料(大小统一,颜色不同)。随着低结构材料的投放,新的问题随之而来:从长久以来,幼儿习惯了教师介绍新材料的玩法与规则后再操作的学习模式,我们直接投放低结构的材料,幼儿会玩吗?通过玩这些看似简单的小木块,幼儿能否获得发展?带着这些疑问,我开始关注在探索区中玩小木块材料的幼儿,并对他们的活动情况进行持续的观察,下面笔者呈现一些比较典型的案例及其分析,情况。 相似文献
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春秋战国时期是我国封建社会的形成和确立时期,整个社会处于大的转型之中,各阶级、阶层之间的斗争复杂而又激烈。代表各阶级、各阶层、各派政治力量的思想家,都企图按照本阶级(阶层)或本集团的利益和要求,对自然界、人类社会的万事万物做出解释,或提出主张。他们广收门徒,既互相辩难, 相似文献