共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
郭俊奇 《中国小学语文教学论坛》2013,(9):5-7
张建杰老师提出"批判应是文本鉴赏的一种常态"的观点。"批判"一词有"推翻""否定""批驳"等意,用"批判"的态度、方法进行文本鉴赏,会造成阅读主体与阅读客体之间的对立。批判与鉴赏审美是两种不同的阅读方法,二者之间存在着心理冲突。批判与批判性思维、批判性认知有着本质区别,用"批判"的方法并不能直接形成批判性思维与批判性认知。 相似文献
2.
3.
4.
创新源于批判,阅读批判教学就是要培养学生的批判精神,使学生形成批判性思维,从而不被传统的方式和现成的结论所束缚。阅读批判就是读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断,并作出评价的一种阅读活动,评判既有正面的,也有反面的,是阅读教学的高级阶段。 相似文献
5.
陈明惠 《黑龙江教育学院学报》2012,(11):161-164,218
批判性思维是反思的、辩证的、有建设性目的的思维。批判性思维与知识教学的结合能从根本上培养学生的批判性思维意识。批判性英语阅读教学是素质教育、语言教学和阅读本身的要求。批判性英语阅读教学以思考和问题为核心,围绕"提出问题—分析问题—解决问题"的思路进行思辨的师生互动。学生在阅读和思考的过程中学会科学地提出问题,辩证地分析问题,创造性地解决问题,逐步领悟阅读理解的本质,增强批判意识,提高阅读理解能力和综合思维能力。 相似文献
6.
批判性阅读是将批判的思维方式应用于阅读教学中,去发现文本的"遮蔽".与传统的欣赏性阅读相比,批判性阅读注重学生的主体性,倡导"发散思维",这有利于唤醒学生的自我意识,提高学生的创新意识和创新能力.在实践中可以从材料的选择,学习方式的选择,教师指导方式的选择,评价方式的选择等方面促进批判性阅读的实施. 相似文献
7.
创新源于批判,阅读批判教学就是要培养学生的批判精神,使学生形成批判性思维,从而不被传统的方式和现成的结论所束缚.阅读批判就是读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断,并作出评价的一种阅读活动,评判既有正面的,也有反面的,是阅读教学的高级阶段. 相似文献
8.
9.
《绵阳师范学院学报》2015,(10):36-40
"中国近现代史纲要"批判性话语的构建以主体间性、互动论为基本理念,以现实具体案例进行逻辑分析与讲解,强调在对"审慎选择的批判对象"的批判中实现对知识、价值观的建构。批判性话语代表了当代教育的价值理念和信息社会对于创新理念的现实诉求,连通了理论与实践之间的隔阂,是实现"中国近现代史纲要"教育目标的一种重要路径。 相似文献
10.
正著名科学家李四光说:"不怀疑就不能发现真理。大家不要被已成的学说压倒。有怀疑就有批判,有批判就易于发现真理。在阅读活动中,没有怀疑和批判,就造就不出创新人才。"批判性阅读是阅读理解的进一步深化,它表现为在阅读过程中努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差,然后去粗取精,去伪存真,步步深化,并做出自己的判断,进而产生批判性思维。只有具备了批判鉴赏能力,才能在阅读中做出正确评价,语文课堂才会充满活力。一、展开思维,走向生活阅读教学实践证明,学生思维的潜力是很大的, 相似文献
11.
傅婵妮 《当代教育理论与实践》2017,(11):84-87
"高级英语"是英语专业高年级学生必修的一门主干课程.教师除教授语言提高学生英语的运用能力与阅读能力外,引导学生对课文进行批判性阅读并培养批判性思维也是高级英语课程的一项重要目标.以高级英语课文《走出奥米勒斯城的人》为例,结合教学,从培养学生的怀疑精神、辅助学生树立科学的批判意识、帮助学生掌握适合的批判方法三个方面探讨了在高级英语教学中教师对学生批判性思维的培养. 相似文献
12.
长期以来,语言一直被视作是用来反映客观世界的一个简单、透明的工具,然而在批判话语分析理论中,语言同政治、社会规范、文化价值及信仰有着复杂的建构性联系。本文从批判话语分析的定义及其研究内容出发,举例说明了及物性、隐喻、预设等批判话语分析理论中的语言形式在批判性语篇阅读中的作用。 相似文献
13.
阅读是英语学习中极为重要的一项内容,许多教师为了提高阅读教学的质量不惜向学生灌输了很多的英语策略,以期能够提高学生的阅读水平,但实际情况往往是学生知道了策略但却没有办法来运用策略,为此作者从英语批判性阅读入手介绍了分段式批判性阅读和开放式批判阅读两种具体的批判性阅读学习的方法,以期能够在这样的一种阅读过程中获得高效的"无略似有略"的阅读方法和能力。 相似文献
14.
15.
批判性思维不仅包含批判的能力,也包含批判意识、态度和倾向。批判性思维是立德树人重要的思维工具。批判性思维对正确价值观的形成、高尚的道德品质的培养、知识的建构和能力的提升都有着重要价值。 相似文献
16.
杨辉 《乐山师范学院学报》2005,20(3):24-29
双层叙事的提出意在探求《一个人的遭遇》与《活着》文本审美价值相似性产生的叙事技巧上的缘由。认为两部作品具有双层叙述结构,第一叙述者与第二叙述者的层次使作家能够从题材本身的客观限制中解放出来,从而发掘题材在写作上的最大可能性。这一结构方式能够突破对作家的限制的同时也改变了一般阅读状态下读者的姿态。赋予读者以叙述上的参与与阅读时的对话姿态。双层叙事使读者与第一叙述者展开对话而与第二叙述者保持距离,形成阅读时的第三者角色,一方面参与叙述建构,另一方面保持对叙述的批判与思考,形成一种“间离化效果”,是能够将读者引向深入思考状态的理想叙事方式。余华与肖洛霍夫的这两部作品提供了双层叙事结构的经典范本,同时他们在具体叙述选择上也有所侧重,但在阅读效果与文本审美趣味上却有着异曲同工之妙。 相似文献
17.
18.
《校园英语(教研版)》2015,(32)
阅读在英语听、说、读、写四项技能中占据非常重要的地位,同时阅读也是语言信息输入的主要途径之一。阅读课在英语课程中也起着重要的作用,同时也是初中英语教学的重要组成部分,而阅读也恰好是批判性思维发展的重要手段。尤其在科技与互联网信息技术飞速发展的今天,高中生应具备分辨信息的真伪,学会批判思考问题与解决问题的能力。本研究从现阶段英语阅读教学中存在的问题入手,分析探讨批判性阅读与批判性思维的关系,提出优化批判性阅读的建议进而促进高中生的批判性思维能力的发展。 相似文献
19.
20.
张小丹 《中学语文(读写新空间)》2016,(6):86-87
<正>阅读教学要重视学生批判性思维的培养,高中语文新课标多次提到要在阅读中增加学生思维的批判性,在阅读鉴赏中发展学生的批判性思维能力。古典诗歌是高中阅读教学的一个重要组成部分,然而实际教学中,学生对古诗总是敬而远之,读不懂,不爱读,更不用说批判思维的培养了,究其原因是多数学生读不懂古诗。培养批判性思维先要从读懂古诗开始。要读懂古诗,当然需要大量的阅读积累,所谓"熟 相似文献