新课程标准下的化学实验教学工作

1 前言 人类认识自然要靠观察和实验,人类传承自然科学知识也要靠观察和实验.德国教育家第斯多惠指出:"科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们."基础教育化学新课程倡导"以科学探究为主的多样化的学习方式",重视学生的"亲身经历和体验",强调"创设生动而有意义的学习情景".     

浅谈初中化学课堂的探究性实验教学

德国教育家第斯多惠指出:"科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。"化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验可以很好地帮助学生获得化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣并培养实验能力,在初中化学教学中占有十分重要的地位。但原有的实验教学方式大多是验证性实验教学,对学生的创新能力培养和个性化发展极为不利,因此把验证性实验转变为探究性实验,是化学教学走素质教育之路的有效途径。     

如何培养学生的创新能力

当今世界,综合国力的竞争,越来越表现为经济实力、国际实力和民族凝聚力的竞争。要增强实力,离不开全民族的思想道德和科学文化素质的提高,离不开知识创新和技术创新,而小学语文是基础教育中的基础学科,在小学语文教学中进行创新教育是语文教学的主要目标和基本任务。作为小学语文教师,我们如何才能在语文教学中激发学生的创新意识和创新精神,培养学生的创新能力?一、引导迁移,唤醒学生的创新意识第斯多惠说:"科学的知识是不应该传授给学生,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。"     

引导启发激励--语文教学中培养学生创新能力的策略

１．引导发现指在教师引导下 ,学生主动探索 ,发现事物发展的因果及其内部联系 ,从中找出规律 ,形成自己的学习方法。第斯多惠说 :“科学的知识是不应该传授给学生的 ,而应当引导学生去发现它们 ,独立地掌握它们。”斯宾塞指出 :“应该引导儿童进行探讨 ,自己去推论 ,给他们讲的应该尽量少些 ,而引导他们发现的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最基本特征。课堂教学中 ,坚持以学生为主体 ,让他们主动探索 ,把新信息和已有信息结合起来 ,纳入已有的认知体系 ,并寻找出某些联系 ,从而产生新的组合 ,就会有所发现 ,有所创新。如教…     

我的单元四步教学法

指导自学。即在孝师指导下,学生自己钻研果文,发现疑难,获取知识,探索规律。十八世纪德国教育家第思多慧说:“科学知识不应该传授给学生,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”这是说教师要使学生,通过自己的思考、比较、研究来消化所学的知识,并能从不同的角度去发现问题,然后分析问题,解决问题,把所学的知识真正变成自己的精神财富。发现问题和人的知识经验联系着。我们的学生长在农村,知识贫乏,思路闭塞,视野狭窄,自学确有一定困难,不易发现比较深刻的问题,需要一     

对初中数学课堂教学与学生学法的思考

德国教育学家第斯多曾经说过:"科学知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现它们,独立地掌握它们。"因此,教师在日常教学中,应当多研究学生,多研究教材,根据每一节课的不同特点和本班学生的特点,设计每一节课的课堂教学。考虑课堂教学,不仅要考虑如何教的一面,更重要的是要考虑学生如何学的一面;不仅要研究学生通过什么样的途径可以获     

培养学生学习兴趣是使学生学有所得的前提

在中学语文教学中存在着知识的传授与发展智力的矛盾,智力是观察力、记忆力、想象力、思考力、注意力等东西的有机结合。学生的智力是在掌握知识的过程中得到发展的,而智力又表现在掌握知识的过程中,离开了知识,智力活动则成为无源之水,无本之木了。但是,智力发展水平的高低,并不等于知识的多少,智力并不永远随知识的增多而成正比地发展。如果只考虑对知识、技能的传授,满足于学生呆读死记,智力是得不到发展的。在知识的传授与发展智力这对矛盾中,矛盾的主要方面还是智力的发展。因为,智力的发展是掌握知识和形成技能的前提,缺乏相应的智力,要从根本上提高知识质量是不可能的,正如德国教育学家第斯多惠所说:“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”     

怎样培养和发展学生的思维能力

“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现他们,独立地掌握他们。”“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这些话,是一百年以前德国教育家第斯多惠讲的。随着时间的推移,更显见其思想的正确与深邃。现代心理学与教育学的研究表明:发展学生的智力(思维能力是     

学生才是课堂的主体

德国教育家第斯多惠曾说过:"科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。"学生如果不学会探索、独立思考,就不可能把知识转化为能力。一、创设最佳的学习状态赞可夫说:"我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’,如果不能造成这样的良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。"在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中,我们首先邀请与我们一起参加省首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英     

浅议音乐教学的策略

真正的学习并不是由教师传授给学生,而是学生本身主动参与的过程,教师不应当企图将知识硬塞给学生,而应该找出能引起学生兴趣、激发学生求知欲望的材料。在教学方式上,尝试更加突出学生主体地位。     

浅议音乐教学的策略

真正的学习并不是由教师传授给学生,而是学生本身主动参与的过程,教师不应当企图将知识硬塞给学生,而应该找出能引起学生兴趣、激发学生求知欲望的材料。在教学方式上,尝试更加突出学生主体地位。     

发现教学与启发教学

发现教学有其深刻的思想渊源。法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》中就作过这样的表述:“至于我,我是不想教爱弥儿几何的,相反地,要由他来教我;由我寻找那些关系,而他则发现那些关系,因为我在寻找那些关系时,采用了使他能够发现那些关系的方法”。德国教育家第斯多惠说:“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们”美国教育家杜威则认为,学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得知识的方法。但是,真正全面阐述发现教学这种思想并倡导把这种思想广泛运用于教学的是美国教育和心理学家布鲁纳。他认为,“无论哪里,在知识的最前哨也好,在三年级的教室也好,智力的活动全都相同”,小     

激发学生识字兴趣的策略初探

新课标在第一学段的阶段目标中对识字提出了这样的要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。我借鉴前人的经验,采用多元识字,渗透字理,学生学习兴趣盎然,识字教学效果甚佳。一、解析字理,发现规律,触类旁通德国教育家第斯多惠说:"知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。"中     

激发学生识字兴趣的策略初探

新课标在第一学段的阶段目标中对识字提出了这样的要求：让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。我借鉴前人的经验,采用多元识字,渗透字理,学生学习兴趣盎然,识字教学效果甚佳。一、解析字理,发现规律,触类旁通德国教育家第斯多惠说：＂知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。＂     

对小学数学教学中学生智力开发的思考

<正>数学是人类思维活动的载体,有人形象地把数学喻为思维的体操,认为思维是数学教学的核心问题。因此,培养小学生的数学能力,开发学生的智慧,发展学生的创造性思维能力,是当前小学数学教学改革深入发展的一个重要课题。"授人以鱼,不如授人以渔",说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。因而,数学老师更应该注重培养和发展学生的创造性思维能力。那么,在数学教学中,怎样做才能有效地开发学生智力呢?下面我谈谈自己的做法。     

浅论『指导——自主学习』方法在地理教学中的应用

未来学家认为:"未来的文盲将不再是那些不识字的人,而是没有学会'怎样学习'的人",正如第斯多惠所言:"科学的知识不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们."在中学地理教学中如何让学生学会学习,如何让学生自我发现知识并独立地掌握知识,正是当前地理课教学全面推进素质教育、培养学生各种能力的迫切要求.地理教学的新要求呼唤着地理教学方式、方法的变革,以适应素质教育和新课程标准的需要.对此笔者开展了"指导--自主学习"教学方式改革试验,经过实验,本人认为这种方法应用得当,便能达到预期目标,会收到良好的教学成效,符合当今教学新理念,新要求,下面结合本人开展"指导--自主学习"教学实验,谈些具体做法,以供交流.     

从一道例题看几何教学的举一反三

几何教学应着重于培养学生的分析和解决问题的能力。特别是对于例题的讲解,不能只讲这一题如何解,另一题又如何解。而应该注意对例题解法的分析和探讨。有许多题目。它们的内容存在着固有的内在联系。我们应该对其进行适当的归类配套,然后再传授给学生,而不应该将其人为地分割开来,孤立地进行讲解,这样,才能使学生获得系统的而不是零碎的知识。也才能更好地启发学生的思维,收到举一反三,事半功倍的效果。下面举例加以说明。     

试论小学数学课堂中如何提高提问的有效性

数学是一种思维能力、分析能力以及逻辑能力的结合体,在数学知识的学习过程中不能像语文、英语、历史等那些学科一样只重视传授给学生现有的知识。在数学课堂中教师要传授给学生的并不是死板的、枯燥的数学定理,而是要在现有知识的学习过程中锻炼学生的思维能力,分析问题的能力以及一定的逻辑能力,只有这样学生才能顺利地掌握数学知识,轻松地运用数学解决实际生活中的问题。     

深化学生课堂体验 落实化学生本教育

正德国教育家第斯多惠曾说过:"科学知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现它们,独立地去掌握它们."目前课堂教学已不再是知识的传授,而应以发展学生的智能为出发点,充分体现以学生为主体的教学思想,重视学生学习的内部诱因和动机.而生本教育的课堂正是体现了以学生为本的教学模式,教学过程、教学内容、教学方式的实施不再以教师的教为主,而是以学生的学为主.生本教育的化学课堂是没有预知的,是随课堂情形不断生成的,因而是开放的、充满活力的课     

学生创新意识培养浅见

一、引导发现，启迪学生的创新意识 在课堂上，学生进入“创新”境界是 主动发展的高层次境界。所以教师要想 方设法发现学生创新的火花，并力求使 之持久燃烧。第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生们，而应当引导学 生去发现它们，独立掌握它们。”斯宾塞 指出：“应当引导儿童进行探讨，自己去 推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”课堂教学 中，老师只有坚持以学生为主体，让他们 主动求索，把新旧信息结合起来纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，才能有所发现，有所创造。…